浅谈小学语文教学中的德育教育渗透
云南省广南县莲城镇莲城中心学校 吴永梅
《语文课程标准》明确指出:“语文教学要在进行语言文字训练的同时,使学生潜移默化的受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育,培养学生良好的意志、品格和爱美情趣。” 小学阶段是基础教育的基础,它是小学生良好的道德品质形成的关键时期之一。德育是塑造学生美好心灵的基础,小学语文教材中每一篇精选的课文都蕴含着极其重要的思想教育内容,都是对学生进行德育教育的最根佳蓝本,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中,在“随风潜入夜,润物细无声”中实现。下面,本人结合多年的教学实践,从以下几方面谈几点做法和体会。
一、确定德育教育目标有的放矢的进行教育
确定德育教育目标根据教材内容的安排体系,有目的有计划的去实施。教师要自觉的挖掘德育教育因素,要明确每组、每篇、每节教学应进行的德育教育的基本内容、教学时做到有的放矢的进行教育,使学生在学习课文的同时受到熏陶和感染。如教学《凡卡》一课,我设计的德育目标是:通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。教学过程始终把握其目标,让学生充分以读、思、悟、说为主,达到了预期效果。
二、在品析训练中渗透德育
小学语文课文中的每一篇文章,语言文字中都蕴含了许多正确的思想观点、积极的情感和做人的道理。教学时要加强对课文词句的品赏理解,目的就是为了更好地把隐藏在课文中的德育教育资源,在教学中有机渗透思想教育,在词句的训练过程中受到思想启迪,得到心灵陶冶,使学生心灵得到进一步净化,思想觉悟得到进一步提高。如教学《为中华崛起而读书》一课时,我在教学中紧紧抓住“中华不振”深入解读,让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一,答案多元,感悟也有不同,但对“中华不振”都有了较深刻的思考。在教学中我又为学生补充了四幅有旧中国代表的图片,让学生对文本有更深的体会,激发了学生报国之情,使他们在幼小的心灵根植民族情感。
再如:在教学《草船借箭》一课,讲读结束后,我提出:题目中的“借”字,可否换成“骗”?学生积极思维,通过辩论,明白“借”本身暗含“还”的意思,体味到作者用词的精妙,而且知道了战争有正义、非正义之分,人物有美、丑不同。
三、在朗读训练中渗透德育
朗读是学好一门语言的基础,在语言习得的过程中占有十分重要的位置,在语文教学中同样有着不可低估的作用。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好语文的基础。学生从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒哀乐中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶与感染。
如,教学《海上日出》一课,当我讲解到黑云挡不住光明、新中国必将如旭日一样迎来新的发展时,孩子们的眼睛里闪着亮光,读出的声音是那么铿锵有力,不自觉地把激情融入课文后,抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。
四、运用多媒体渗透德育
运用多媒体对学生进行德育教育、感受多媒体直观性,利用视听感官,给学生直接的感性认识,使他们受到更好的思想道德教育和审美教育,达到具有爱国主义思想感情和高尚的情操、重塑完美形象。
如《梅花魂》一课,讲述一位身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国的深深眷恋。我先播放《我的中国心》录音,让学生很快进入情境,在这过程中自然受到爱国主义教育的熏陶。在指导学生诵读《索溪峪的“野”》一课时,我播放录像,让学生看到天然的、质朴的、纯真的美。在学生充分与作者感情契合后,学生产生对祖国河山的由衷喜爱,倾诉对祖国河山的赞美之情。这种影响是潜移默化的,虽不直露张扬,却更持久有效,如春雨无声无息,深入孩子们的心田,滋润他们幼小纯洁的心灵。在此受到热爱祖国壮丽山河的思想教育,陶冶美的情趣,提高学生的审美能力。
五、在分析人物形象中渗透德育
小学课文内容介绍了许多高深品德和人格魅力的人物,为使课文中所描写的人物形象在学生面前能栩栩如生地站起来,并使他们的光辉形象铭刻在学生的心灵中,我利用课堂上对人物形象的具体分析,不仅教会学生学会描写人物形象,更让学生在一些人物崇高理想和优秀品质的感染、熏陶下,自觉树立正确的价值观和人生观。
六、结合学生的实际渗透德育
现在的小学生大多为独生子女,一方面他们拥有优越的物质条件,知识丰富,富有想象力,思维活跃;另一方面,由于他们全家宠爱集于一身,长于温家暖房,少经风雨打,又大多比较自私,依赖性强,意志不坚强,心理承受能力差,不会与人交往相处。教学中,我针对这一情况,增强渗透思想道德教育,引导学生自觉用正确的观念指导自己的行为,把德育落到实处。
《乌塔》一课,描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一个游历欧洲的事情,反映了国外少年儿童的自立意识、独立生活的能力,以及他们对生活的热爱。教学时,我让学生用自己喜欢的方式读课文,调动了同学们读书的积极性。读完后,学生们抑制不住想要表达的欲望,纷纷发表自己对乌塔的看法,同学们各抒已见,表示今后一定要向乌塔学习,遇到困难和问题自己解决,在生活中不断锻炼自己,磨练意志,尽量不寻求父母的帮助,把自己培养成自立、自强的人。这样,学生就能把课文内容和自己生活实际联系起来,用从课文中学到的道理来指导自己今后如何做事,如何做人。
总之,作为工具性和人文性相统一的语文学科,有着丰富的人格教育因素,文质兼美的内容比其它教材更有着得天独厚的育人功能,能陶冶人的情操,提升人的品德修养。只要我们转变观念,确立人文意识,关注学生情感态度价值观的发展,一定能在传授语文知识、培养语文能力的同时塑造学生的健康人格,完成历史赋予我们的使命。