农村小学家校协同视域下的学生品格教育实践探究
四川省仪陇县方州小学校 邓卜刚
摘 要:
小学品格教育贯穿小学教育全流程各方面,影响学生的学习与生活,与智育、体育、美育及劳育相互补充,而小学阶段也是学生智力与品格发现的重要时期,可以说,小学品格教育能否有效开展,对学生的全面发展起到重要作用。
品格教育是塑造人的教育,除了学校的教育,家庭教育的参与也尤为重要,小学品格教育与家庭共育相辅相成,对于小学品格教育而言,家校共育能充分发挥家庭与学校的协同作用,同时也能促进品格教育更加创新化、多元化。
现阶段,农村小学在品格教育方面面临诸多挑战,家校协同则是克服农村品格教育困境的有效方式,本文旨在探讨如何在家校协同视域下,发展和创新农村小学的德育实践路径。
关键词:农村小学;家校共育;品格教育
一、农村小学品格教育现状
农村小学在品格教育上存在诸多问题。在内容与形式上,农村小学的品格教育往往仅限于行为规范,沿用传统教学模式,单一且缺乏实践体验,导致教学效果不尽理想,没法带给学生深入思考。由于农村地区经济发展相对落后,教育资源难以向品格教育倾斜,农村小学大多缺乏专门的德育图书和教材、德育场所、德育师资等。
在农村小学品格教育中,家校协同共育也面临一定挑战。由于农村地区特殊性,信息相对滞后不对等,家长和学校的教育理念有时会出现分歧,难以在教育问题上达成共识。另外,农村地区受教育程度相对较低,部分农村家庭无法给孩子提供良好的教育条件,这就导致对学生的品格教育缺乏正确的理解和有效的方法。上述问题对学生品格教育产生负面影响,也影响家校协同共育的有效推进,对于农村教育人而言,在家校协同视域下的品格教育开展应当注意当地教育环境的影响,做到有针对性。
二、家校共育在小学品格教育工作中的运用对策
(一)巩固家校共育基础
家校共育的基础在于家长和老师的素质水平,以及两者的有效协同交流。在教师层面,学校要结合本校实际情况,多途径提升教师品格教育知识水平与实践能力,在家校协同上开展专项培训,同时考核教师与家长协同共育的效果,不断促进教师教学能力。
其次,要加强对家长的培训。学校应当充分了解每个学生的家庭情况,结合实际进行针对性的家校共育培训。在培训过程中注意理论与实践相结合,帮助家长充分意识品格教育对孩子成长的重要性,同时也要培训家长的行为教育,切实解决品格教育中出现的具体问题。
强化家庭与学校的沟通交流是家校协同共育取得良好效果的基本。家长与学校需要一个相互支持理解的桥梁,学校应充分利用家长资源,构建家校共育的小学德育工作体系,不断完善这座桥梁。例如在平时要多与家长沟通,听取他们对学校品格教育开展的可取建议,不断完善品格教育体系。例如对于某个学生在品格教育学习上的问题,及时从家长那里获取建设性意见,关注个性化家庭需求,更加有效地开展工作。
(二)优化家校共育内容
家校共育是为了让学生接受更好的品格教育,要能充分有效发挥家校协同共育对小学品格教育的作用,应当基于育人目标不断优化家校共育内容。比如在品格教育课程设置时要关注学生生活实际,通过与家长的协作,让学生在家庭、在学校都充分理解社会基本道德规范,实现品德教育。同时,可以拓宽家校共育内容,不局限于准则性的内容。比如引导学生关注环保、种族、公民权利等社会问题,教师在日常教学中可以结合当下热门话题,并且鼓励学生回家和家长一起探讨,有助于学生学会思考问题、交流问题。比如将品格教育与劳动教育相结合,开展社会实践,让家长陪同学生开展一小时的“小区我清理”活动,让学生在真切经历中感受道德素质的重要性,从而提升品格教育价值。课程内容的优缺点也需要一定评估,在品格教育评价方式上,要注重过程和结果的结合。既要关注学生参与度、思考深度等学习过程方面的因素,也要关注在家校协调的品德教育是否给学生带来了什么,学生的道德行为是否得到改善,之前错误的思想是否得到纠正,要通过对教育结果的评估来让进一步改善教育内容。
(三)健全家校共育制度
《家庭教育促进法》要求全社会关注和支持家庭教育,家校合作目前也确实需要得到多方面支持。在社会层面,政府部门要建立并完善相关制度,如制定社区支援的家校合作德育工作制度;号召各级政府结合相关法律规定持续优化推动家校合作工作的制度建设。在学校层面,要和家长一同构建家校共育教育制度、评价制度,并根据执行情况持续优化制度,让制度真正落到实处,发挥应用作用。
三、结语
家校共育对农村小学品格教育的影响深远,且是多方面的,它不仅能改变学校的教育方式,也会对家庭教育环境和学生的德育发展产生积极影响。在开展品格教育时要以学校为核心,家庭教育为根基,让学校与家庭紧密协作,从而实现品格教育育人目标。因此,要根据实际情况不断调整和优化策略,不断提升小学品格教育质量,推动学生全面发展。