信息技术与学科整合的探索
◎ 王艳芸
摘 要:信息技术与学科教学的整合是教育改革的重要技术手段,由此而带来了课堂教学模式的巨大变化。然而,在目前的课程改革中,信息技术与学科整合存在一些不正确的认识和做法,加之应试教育的弊端严重地制约了课程改革。怎样纠正这些思想和做法,笔者进行了反思研究,提出了以理论指导实践的观点。
关键词:信息技术;学科整合
新课程改革明确提出了信息技术与课程整合的要求,指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我国远程教育模式工程项目已基本实施,大多数学校已经在进行信息技术与学科教学的整合。但是,我们看到很多课堂中的教学整合只是一场华而不实的表演,在热闹的教学场景下教学过程匆匆而过,学生对课堂知识的深层理解和把握成了雾里看花。对此,我们不禁提出这样一个疑问:“信息技术与学科整合”真的就是这样的结果吗?带着这个疑问,笔者对信息技术与学科整合的现状进行了思考和研究,找到了一些原因,并针对存在的问题提出了一些观点。
一、关于信息技术与学科整合的反思
是什么原因造成信息技术与学科整合的误区呢,笔者进行了细致的调查及思考。
1.升学压力对整合的制约。通过同行的交流和调查了解,大家一致认为信息技术与学科整合作为一种新的教学形式是有它的优点的,多数时候教学效果还真不错,但如果要真正在平时运用,涉及的问题还是很多,如制作课件所花时间和精力太多,教学效果没有预料中的好也是有可能发生,教师学生都面临着考试的压力,都把学生的考试成绩放在教学首位,学校里安排的课程量只有这么多,如果整合效果不好岂不是白白浪费时间和精力,所以不愿主动去上整合课。
2.未正确理解“信息技术与学科整合”的本质,缺乏相关理论学习,因而不能正确地运用。整合是一种新型教学环境,是以信息技术为平台为学生创设的以学生学习为主体特征的教与学方式。因此,它不是简单相加,而是有系列的教育理论做指导的运用实践活动。例如,物理教学中的横波与纵波、化学教学中的晶体结构与电子云等,只靠口头讲解或展示挂图,学生还是不易理解,而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。用几何画板制作数学中关于“椭圆的形成和定义”的动画进行教学,能把一段枯燥的文字变成图文并茂的动画片,学生容易进入到学习内容环境进行理解掌握。
由于缺乏相关理论知道,很多教师认为整合就是使用多媒体,这类教师通常就只是将知识点直接转到幻灯片中显示。教师在教学过程中演示幻灯片频率过快,教学内容及知识点在学生头脑中停留的时间就短,学生还没有反应过来就又进入下一个问题了,没有留给学生足够的思考时间。因为这些现象,进一步导致教师对整合的偏见。
3、陈旧观念对整合的制约。教师由于习惯了传统教学,加之过去对“计算机辅助教学”这个概念很熟悉,所以没有从发展变化中认识CAI,因而很多教师就抓住“辅助”二字,将信息技术媒体与传统教育媒体分割,用一种狭隘的思想对待计算机多媒体。事实上,随着计算机多媒体技术的进步及在教学中的运用,已经从本质上脱离了CAI,CAI只是一个课件的代名词而已,计算机多媒体在教学中的广泛运用已经显示其功能的特殊价值以及不可取代性。
二、信息技术与学科整合的方法
对于上面问题的原因,笔者认为是可以通过一些措施逐渐克服的。
1.加强教育理论与实践的指导研究、学习,提高教师对信息技术与学科整合的应用水平。现在有了较多的教学和学习资源,如果不能充分发挥其作用则对于每一个教育者是痛心的,提高各学科教师的信息技术观念和应用水平已经成为当前紧迫的任务。我认为,高中阶段升学压力大,这与整合并不矛盾,真正做好了“整合”肯定能进一步提高教学效率和质量,这需要我们解放思想,进行运用探索。同时要让所有从事中小学教学的教师能够熟练地使用计算机和运用网络技术,真正把它们当作老师备课、授课、组织学生学习的工具。学校要有一定的管理督促机制,让教师把信息技术整合到各学科中就如同使用黑板、粉笔一样得心应手。当然,要同时让所有教师达到这个程度有很大的难度,我们可以先抓示范、加强信息技术专业教师及学科骨干教师队伍建设,让他们先动起来。通过不断的培训与实践,形成信息技术与学科整合研究之风,不断积累经验。另一方面,通过示范、帮助使其他教师逐渐加入到运用队伍中来,整体推进信息技术与学科整合的研究。
2.紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合,就要求教师在进行学科整合的教学设计工作中,密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用,紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,体现因材施教,这样的整合才是有意义的。换句话说,不见得你用了电脑,用了CAI,用了多媒体,或者上了网就叫信息技术与学科整合,如果没有体现信息技术的特点,至多也只能算是进行了浅层次的整合。
3.多媒体教学与传统教学形式相结合。多媒体与传统教学媒体各有其特点,各自的功效是不能相互取替的,这也就是整合的观点。因此,两种媒体都是我们教学需要进行选取的。我们不可以主观地确定每节课不同媒体的使用量,但是我们可以根据教与学的不同需要而进行有效的选取。例如教师在上课中可以根据需要来选取使用黑板或电子黑板,当堂课学习的主要知识点、某些逻辑关系等都需要保留一整节课,这时就需要用到黑板,而为了让学生更好的掌握一些抽象的知识点时则需要使用电子黑板进行动画演示,因而只能根据每节课不同的需要来选择相应的媒体,体现教学过程的优化。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求,也是教育发展的必然趋势。信息技术与课程相整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革,值得我们所有教育者深入研究。
(作者单位:新疆乌苏市哈图布呼镇中心学校)