浅谈初中数学作业的批改
湖南省隆回县荷香桥镇桐木桥九年制学校 阳金芳
批改作业是对课堂教学的补充与提高,它对教师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。目前,对数学作业的批改,一般教师习惯于“全批全改,用“√”、“×”等来评判正误,采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多,一是教师花费在评改作业上的时间过多,二是学生完全处于被动地位,三是师生双方获得的信息失真度很大。如何更好地通过作业的批改发挥师生双主体作用,是一个至关重要的问题。为了全面实施素质教育,提高数学教学质量。作业批改也正在进行改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
一、尝试作业批改方式
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到学生主动认真做好作业和教师有的放矢批改好作业的目的。其实,批改作业的方法应多样化,关键是如何调动好学生的积极性,把师生双边活动紧密结合为一个整体。为此,笔者做了以下尝试。
1、随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,批改人要向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和学生组成的信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊“,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行推介交流。(3)每一单元教完后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作总结交流,以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。
5、对于作业做得又对又好的学生,除了打好分数或等第外,还可写上各种评语。如“你真棒!”“你真厉害!”。对这类评语,学生充满了兴趣,学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错,教师应肯定其长处,增强其自信,再提出希望,如“和细心交朋友!”等。这样,既不打击其自信,又利于学生纠正不良倾向,逐步养成严谨的治学态度。教师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点,以鼓励性言语调动他们的积极性。
二、革新作业评价机制
批改课堂作业能及时反馈教学质量,便于教师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化评价,可以调动学生主动解决问题,主动探讨解题方法的积极性。 (1)教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴 趣。对学生有独特解法的地方,应多用激励性语言评价。如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足之处,则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会,定会想出正确答案”等。 (2)学生自评,同桌互评。一些比较基础的课堂练习,可以放手让学生先自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯。同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。 (3)小组互评。对于课堂上一些拓展性的练习,可先让学生独立思考完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由教师进一步评价。这样的评价方式,给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中,以优带差,达到互相促进,互相激励的目的。 2.分项评价。好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制,千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。例如,可用 A、B、C 等来表示。“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。 3.延迟评价。 学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。 4.一题多评。 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他们的积极性。
总之,批改数学作业作为数学课堂教学的延伸,我们不应继续迷恋于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,巧妙革新作业的批改方式。同时,加上人性化的评语,及时改变作业的评价方法。