初中语文“梳理与探究”教学的有效实施
四川省岳池县石垭中学 李长江
摘要:《语文课程标准(2022年版)》的发布给语文教学追求更高质量育人的教学实践带来了更大挑战。其中,“梳理与探究”与阅读一样,作为语文课程实施的重要模块,其教学实施强调学生在真实情境中自觉对已有知识和活动经验进行整理与探究,促进其核心素养的发展。本文围绕“梳理与探究”教学实施的重要意义、有效路径及注意事项三个方面,结合新课标第四学段(7~9年级)的具体要求和人教版初中语文教材内容,探讨如何在初中语文教学中有效实施“梳理与探究”教学。
关键词:初中语文;“梳理与探究”教学;有效实施
“梳理与探究”与阅读一样,作为语文课程实施的重要模块,肩负着语文综合实践活动的重要育人职责。在“梳理与探究”教学中作为一线老师应高度认识其实施意义,并把重视化为教学方法的创新,使其有更丰富的实施路径,能为语文教学在更高质量上育人发挥重要助力作用。
一、“梳理与探究”教学实施的重要意义
(一)促进学生核心素养的提升
新课标明确提出,语文教学应围绕核心素养设置课时目标。“梳理与探究”教学不仅关注学生对知识的积累与理解更强调其思维能力、问题解决能力和创新能力的培养。通过梳理所学知识,学生能够更好地掌握语用规律;通过探究相关问题,学生在语用学习与综合实践中能够发展批判性思维和创造性思维,提高解决问题的能力。
(二)转变传统教学模式
传统的语文教学往往侧重于知识的传授与记忆,忽视了学生的主体性、能动性以及知识的进阶性培养。“梳理与探究”教学强调学生自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式的变革与灵活使用,促使教师在角色方面发生转变---从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。这种转变有助于激兴培趣,提高学习者积极性和参与度。
(三)增强语文学习的实效性
“梳理与探究”教学鼓励学生将所学知识应用于实际情境中,通过解决真实问题来巩固和深化学习成果。这种教学方式不仅有助于学生更好地理解和掌握语文知识还能培养其在实际生活中运用语文的能力,增强语文学习的实效性。
二、“梳理与探究”教学实施的有效路径
(一)明确学段目标,细化教学要求
根据新课标第四学段(7~9年级)的具体要求,教师应明确该学段在“梳理与探究”方面的目标定位,如累计认识常用汉字个数增加至3500字左右、提高默读速度和理解分析能力、准确理解文学样式和表达方式等。在此基础上,结合人教版初中语文教材内容细化每一单元、每一课时的教学要求,确保教学活动有的放矢。
(二)创设真实情境,激发探究兴趣
“梳理与探究”教学需要学生在真实情境中主动对已有经验进行整理与探究。因此,在实施时应积极创设与学生语文现实和生活实际紧密相关的教学情境作为教学平台,如通过角色扮演、模拟辩论、实地考察等方式让学生在参与和体验中发现问题、提出问题并尝试解决问题。例如,在学习八年级上册《新闻两则》时教师可以组织学生模拟新闻采访和报道活动,让学生在实践中梳理新闻要素、探究新闻写作规律。
(三)组织合作学习,促进深度交流
合作学习是“梳理与探究”教学实施的常用路径之一。教师应根据学生的学习特点和兴趣爱好合理分组并布置具有挑战性的探究任务。在小组活动中,鼓励学生为了提高学习有效性应做到分工合作、共同探究,通过讨论、辩论、汇报等方式促进深度交流。例如,在学习九年级上册《故乡》时教师可以引导学生分组探究小说中的人物形象、情节脉络和思想主题,并通过绘制思维导图、编写小剧本等方式展示探究成果。
(四)利用多种资源,拓展学习空间
“梳理与探究”教学需要充分利用各种教学资源来拓展学生的学习空间。教师应积极整合教材、教辅、网络、图书馆等多种资源,为学生提供足够用的学习资源和探究工具。同时,鼓励学生采用课后时间展开自主阅读和探究,通过撰写读书笔记、制作手抄报、参加课外阅读竞赛等方式展示学习成果。例如,在学习人教版七年级下册《邓稼先》时教师可以引导学生利用网络资源搜集邓稼先的生平事迹和科学成就,并撰写一篇关于邓稼先的小论文或制作一份手抄报。
三、“梳理与探究”教学实施的注意事项
(一)尊重学生主体地位
在“梳理与探究”教学中,教师尊重学生主体地位就要鼓励其自主发现问题、提出问题和解决问题。同时,要关注学生的学习需求和个体差异以为不同层次的学生提供个性化的指导和支持。
(二)强化教师引导作用
虽然“梳理与探究”教学强调学生的自主学习和探究学习,但教师的引导仍然不可或缺。教师应适时介入并提供必要的指导和帮助,确保探究活动的顺利进行和探究成果的有效呈现。
(三)注重过程评价与反馈
在“梳理与探究”教学中,过程评价与反馈同样重要。教师应关注学生的梳理过程、探究过程并及时给予肯定和鼓励,指出他们实践中存在的问题并提出改进建议。在活动结束时还要引导学生学会对自我的评价,培养自我反思能力。同时,也可利用同伴评价以提升他们合作意识。
(四)强调跨学科整合
“梳理与探究”教学不仅局限于语文学科内部的知识整合与探究,还应强调跨学科整合。特别是在实施前教师应鼓励学生运用其他学科的知识和方法来探究语文问题,促进知识的迁移,提升灵活实践能力。例如,在学习人教版八年级下册《敬畏自然》时教师可以引导学生结合生物学、地理学等学科的知识来探究自然与人类的关系以及环境保护的重要性。
综上所述,“梳理与探究”教学作为新课标下初中语文教学的重要目标之一,对于促进学生核心素养的提升、转变传统教学模式以及增强语文学习的实效性具有重要意义。在实施过程中,教师应明确学段目标、创设真实情境、组织合作学习、利用多种资源并注重过程评价与反馈等方面入手,确保教学活动的实效性。同时,还应关注学生的主体地位、强化教师引导作用、注重跨学科整合等方面的问题以促进“梳理与探究”教学的深入开展和持续优化。
参考文献:
朱德勇,在丰富的语言实践中学习语言——“语言积累,梳理与探究”任务群解读及教学建议[J].语文教学通讯,2020年。