任务驱动法在小学信息技术课堂上的实施应用
四川省武胜县桥亭学校 沈有琴
摘要:任务驱动法是一种以任务为实施抓手、以学生为学习主体、以教师为过程主导的教学方法。在小学信息技术课堂上,采用任务驱动法进行实施可以有效地激发学生兴趣、提高自主学习能力和问题解决能力。本文以小学信息技术川教版五年级教材为例详细阐述了任务驱动法的内涵及理论基础,分析了其在小学信息技术课堂上的操作流程,探讨了实施中需注意的问题。
关键词:任务驱动法;小学信息技术;操作流程;实施注意
“五育合一”教改的持续推进,让很多一线教师有了更多课堂教学改革的探索机会和空间。任务驱动法虽是课标倡导的实施之策,但如何实施应用才能换来高质量育人这个结果则需要教师结合具体内容和班级方能实现。因此,很多教师开启了探索之旅。在这样的“潮流”中我结合自担的小学五年级信息技术学科教学也加大了其在课堂上如何实施应用的探研力度。接下来,聊聊对此的探研收获。
一、任务驱动法的内涵及理论基础
(一)任务驱动法的内涵
得到信息科技课程标准倡导的任务驱动教学法是以构建主义学习理论为依据的一种教育方式,其教学应用改变了以知识传递为主的传统教育观念,改变了以解决问题和任务为主要内容的多维度交互式的实践思想。该模式是指老师针对所学课程的内容及学生自身的特征,通过对学习过程的学法指导和相机支持来设计一套富有挑战性、探索性的学习任务,以便使参与者在学习中获得更多的知识与技巧的目标得以实现。该方法以“双主互动”为平台、以培养学生创造性思考和动手能力为目标,是教师的优教提质的理想策略。
(二)任务驱动法的理论基础
任务驱动法的理论基础主要是强调认知能动性为主要观点的建构主义学习理论。建构主义认为,学习是学习者借助必要涫学习材料和资源进行主动建构知识的过程,而非被动接受。在学习过程中,学习者通过与环境的互动来建构和完善自我的知识网络。任务驱动法正是基于这一理论,通过设计具有挑战性和探究性的任务激发学生认知能动性,促使他们主动探究或者展开基于学习共同体的合作学习,从而在完成任务的过程中建构和完善自我的知识网络。
二、任务驱动法在小学信息技术课堂上实施的操作流程
(一)设计任务
设计任务是任务驱动法教学应用的前提和核心。为了使设计出来的任务具有挑战性和探究性的双重特点教师需要根据教学内容和学生学力现实进行,这样才可为任务的教学应用打好基础。实践中,为了使任务设计更具意义,应遵循以下原则进行实施:一是任务要明确具体可便于学生理解和操作;二是任务要具有趣味性和实用性,能够促使学生认知能动性产生;三是任务要具有层次性,通过不同难度信息技术实践能满足不同水平学生或者不同合作小组学习的需求;四是任务要具有探究性,能够引导学生深度思考和积极展开探究实践。
以小学信息技术川教版五年级教材为例教师可以设计一个“制作电子贺卡”的任务。这个任务既明确具体,又具有趣味性和实用性,同时能够满足不同需求。通过完成这个任务,学生可以掌握图片插入、文字编辑和排版等基本技能,同时还培养他们的创新思维。
(二)呈现任务并激发学生兴趣
在呈现任务时,教师可以通过多媒体手段展示优秀的电子贺卡作品,激发学生认知能力,增强他们积极学的兴趣。同时,教师要对任务展开解释和说明,确保每个学生或者每个小组都能够明确任务的要求和目标。此外,还可引导学生对有难度的任务进行分解,采取化大为小的策略将大任务分解成若干个小任务,便于学生逐步完成。
(三)学生自主探究与合作学习
在明确任务后,自主探究或者合作学习开始。过程中可以要求学生利用教材、网络资源或同学间的互助来解决问题,完成任务。在这个展开中,教师要给予学生充分的自由和空间让他们发挥自己的想象力和创造力。同时,教师也要密切关注学生的学习动态以及时给予指导和帮助。
(四)成果展示与评价反馈
当学生完成任务后,课堂就进入到成果展示和评价反馈环节了。学生可以通过多媒体手段展示自己的作品,并分享创作过程中的经验和收获。在评价环节,教师要多给时间进行实施,尽可能采用多元评价方式,包括个体自评、同组互评和教师点评等多种主体评价。让学生在评价反馈中发现自我优点和不足,为今后的学习指明方向。
三、任务驱动法实施的应用注意
(一)任务设计要符合学生实际
在设计任务时,教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等因素才能确保任务能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时,任务难度要适中,既要具有挑战性又不能过于超出学生的能力范围。
(二)注重学生的自主探究和合作学习
在任务驱动法教学应用的实施中教师要注重学生自主探究的平台搭建和协同学习的指导力度。通过引导学生自主探究和合作学习可以培养他们的独立思考能力和团队协作精神。同时,教师也要关注学生的个体差异并给予不同水平的学生以适当的指导和帮助。
(三)评价反馈要及时且具体
评价反馈是任务驱动法教学实施的重要流程。教师要及时对学生的探究成果展开评价和反馈,指出成果的优化方向,让学生明了不足并提出改进建议。同时,评价要具体明确,便于学生理解和改进。通过评价反馈帮助学生了解自我学习情况和效果,及时调整学习策略。
四、结论
任务驱动法作为一种课标倡导的教学法在小学信息技术课堂上的实施应用具有积极的现实意义。通过设计具有挑战性和探究性的任务激发认知能动性;通过学生自主探究和合作学习培养他们创新思维和实践能力;通过及时具体的评价反馈引导学生对成果不断优化和改进。在今后的“五育合一”教改推进实践中作为执教的一线教师应不断探索和完善任务驱动法的实施策略和方法,以提高自我肩担的信息技术课程教学效果和育人质量,赋能学生更好发展。
参考文献:
[1]靳向东,任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略分析[J].考试周刊,2021年。
[2]刘晔,任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略研究[J].才智,2020年。