云南省曲靖宣威市第八中学 王丽坤
摘 要:基于以发展学生核心素养为目标的课程改革方向,围绕关键能力与必备品格养成的关系,漫谈我对高中生物课堂中的教与学的认识。
关键词:核心素养;高中生物课堂;教与学
核心素养是最关键、最必要的共同素养,义务教育生物课程修订组负责任刘恩山教授如是说:核心素养是一种跨学科素养,它强调各科各科都是可以发展的,对学生最有用的东西。以基于学生发展核心素养的中小学课程改革前沿为契机,针对以发展学生核心素养为目标的课程改革方向,我将从以下三个方面谈一谈我对发展学生核心素养的高中生物课堂的理解和想法。
一、 基于核心素养的高中生物课堂是怎样的
高中生物教学是基础教育的一部分,这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础,对于高中生物教学来讲,核心的任务就是培养学生的科学素养。核心素养的着眼点不再是各学科的任务分解,而是整体的,学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,高中生物课程的具体表述为四个方面,即:生命观念,理性思维,科学探究,社会责任。高考考纲将命题的要求表述为:“要以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展;要重视对考生科学素养的考查。”不可否认,发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾,但它们也存在着相当程度的一致性。我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求,其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看,以科学素养考查为主要目标的试题,诸如实验设计与分析,信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题,已成为高考的主要题型。
因此,高中生物课堂不光要有生物的专业知识,更应该注重学生理性思维以及生命体所特有的道德修养。比如,在讲细胞膜的选择物质进出细胞的功能时,可以举例:爱莲说中的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,既能体现细胞膜的选择物质进出细胞的功能,同时也能体现在为人为官之道上,让学生不光收获生物知识,更重要的是育人之道也贯穿其中,提升学生的品格修养。
因此,依据核心素养的定位,生物科学发展史上的一些科学家可歌可泣的发明、研究实验事迹具有重要的育人价值,也应该重视,高中生物课堂不光是生物知识,更应该注重学生精神品质和道德人格的提升教育。
二、基于核心素养的高中生物课堂教师教什么
现阶段高中生物日常教学中,教师一般都喜欢填鸭式的灌输生物学科知识,普遍认为教师教的越多,学生学的就越多,所以都在分秒必争地讲知识,甚至是考试前一分钟还在讲重难点,而结果呢,是老师在课堂上讲的激情澎湃,而学生却心猿意马,早已神游于九天之外了。我认为,高中生物课堂应该是把生物科学世界转化为生活中的世界,让课堂更加真实有趣,促进学生的全面发展应寓教于生活经验,让学生既学会了生物科学知识,又能够让自己追寻更加理性的生活和科学精神,比如教师在讲“植物的向光性生长”时,既要讲授向光性生长的原因——生长素的分布不均匀造成的,也要上升到人格的追求层次上去:做人也应向着阳光,做一个温暖社会的社会责任人。
三、基于核心素养的高中生物课堂学生学什么
知识和能力不是教师教会的,而是学生学会的,智慧和素养不是教师赋予的,而是学生自己养成的,高中生物课堂,通过对生物学科专业知识的学习,学生获得专业的知识能力,更加全面地使用技能的应用;比如,在讲到高中生物必修一《分子与细胞》第五章第一节中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”为本节重点时,通过学生对试验的设计流程和相关结果的讨论中,既学会了实验设计思路,也养成学生理性思维和辩证分析问题的能力。科学探究能力是科学素养的基本组成要素。科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。科学思维、科学推理需要以科学方法为基础。现有高中生物课程标准有11条有关科学方法的描述。现行的人教版高中生物教材也对科学方法教育的内容做了较系统的规划。不过,有关科学方法的教育内容值得进一步系统规划。科学方法应该包括以下3类。一是获取科学事实的方法,如观察、实验、调查、模拟。二是逻辑思维的方法,如分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等。三是批判性思维方式的关键特征,如思维的清晰、准确、逻辑、完整、公正等。课程文件可以对科学方法的内容、功能、价值做更系统、全面、具体的描述,教材也可以对科学方法教育进一步系统规划、分清层次、理清先后关系,既系统设计又分步落实。
总之,基于核心素养的高中生物课堂,学生学到的是生物知识能力和学科个人品格修养,发展核心素养的课程更关注元素的整合,因此高中生物必修内容的变革,要特别注意多维整合。一方面要将知识内容、活动设计进行整合,将知识、能力与态度的教育进行整合。另一方面,要从整个高中教育的视角去看生物课程。教育的目的,是让学生学会认知、学会做事、学会共处、学会做人、学会改变,学生能在学习与探究、创新意识、实践能力、交流与合作中,不断促使学生重视自主发展和社会参与,进而成为一个全面发展的人。
参考文献
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