赵婷婷 陕西省延安市甘泉县杨家砭小学
摘 要:改进传统的小学英语教学方式,倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。互动教学正是从满足学生的主体需要出发,展开的全面、多样的主体实践活动,从而促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。
关键词:小学英语 互动式教学 策略
我国目前的小学英语教学法还没有完全自成体系,使用的教学法是综合体系,即翻译法、听说法、视听法和功能交际法的综合。在实践层面的研究,由于广大教师的积极参与,也取得了一定的成果。现有的研究大多以总结实践经验为主,经验描述性的比较多,缺乏系统的理论、方法的探索。合作互动式教学是真正体现教师的主导性和学生的主体性有机结合的一种教学方法,是一种符合新课程、新理念的教学方法。
一、小学生的英语学习心理特征
心理学研究表明:小学生,尤其是低年级的小学生的选择性注意的能力比较差。他们在注意的发展特征上主要表现为无意注意占优势,注意力集中的时间比较短,他们在学习过程中,很容易被一些无关的、新颖的刺激所吸引和干扰,将注意力转移到无关的或不甚重要的学习内容中;儿童注意的集中性深度不够,注意的范围较小,他们强迫自己专心于某一主要感觉通道的信息而忽略其他信息的有效控制能力还比较差。
二、互动教学实施策略
1.师生人际互动环境的创造
在小学英语学习形成师生之间和生生之间良好的人际互动,应该注意以下几个方面:
(1)师生言语互动中双方的角色定位
教师作为学生学习活动的参与者。教师以平等的身份参与学生的学习活动,在参与活动的过程中对学生进行指导,可以有效消除师生的距离感、对立感;教师作为学生学习的帮助者。教师作为学生学习的帮助者的主要作用是在学生学习过程中,给予学生适时的帮助和引导或“认知支架”。
(2)创设支持性的、轻松的课堂氛围
首先教师要有一个正确的角色定位;其次,对于初学语言的学习者来说,在语言交际中、特别是在口语交际中,对于学生出现的错误,教师不宜以批评的态度对待,不宜当面或以直接的方式纠正学生的错误,避免学生的自尊心受到影响而产生较大的压力;第三,给予学生较多的表扬、奖励等积极的反馈和评价,谨慎使用批评、惩罚等消极的反馈和评价。
(3)互动中言语的和非言语的交流
教师如果能够将言语和非言语的交流有机的结合在一起,通过声调、语气、手势来表达将事半功倍。
2.重视导入,创设情境
有效的导入设计,可使学生开课后不同程度地激发起学习的欲望。引领学生进入英语学习状态不同的课型和教学内容应设计不同的导入方法,让新旧知识有机融合。
3.运用提问,引导学生探讨
兴趣调动起来引导学生提问题,让同学们具有问题意识,即一种探索意识,一种怀疑精神,它是创造的起源。在新课程要求下,学生是学习的主体,教师起主导作用。利用新教材,指导学生积极探讨,培养学生在主动追寻内涵中学会思维。
4.组成小组,让学生的团体合作意识体现出来
合作的意识和能力,是现代人所具备的基本素质。在教学中,学生要学会与同伴合作完成指定任务。角色扮演:学生必须进行大量的口头训练,才能将英语知识由口头语言转变为书面语言,由知识转化为能力,每当学生将课本中的对话听懂弄懂之后,把他们组织起来,针对对话材料,设计同桌表演,目的是提高训练的密度和容量。
5.教师思考与改进
课后,教师要主动的进行该课的自我反思。找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足,并认真反思,做好书面记录和总结,对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。只有这样,在互动式教学过程中,教师才能获得个人素质的提高。同时,课堂的设计和规划会越来越合理,会使英语教学质量得到更快的提高。
三、结束语
小学英语教学中采取互动式教学是有必要的,对教师和学生都有着不容忽视的作用。英语教学的最终目的是培养适应现代社会发展的综合性英语应用和交流人才,因此,在英语教学中开展互动式教学是时代发展的需要,也是发展英语教学的必由之路。
参考文献:
1.郭定芹.浅谈教师话语存在的问题及对策[J].湖南广播电视大学学报,2002(4):70
2.郭志斌.全语言教学理论与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究,2006(9):22
3.何安平.中小学英语教师话语中的认知思维导向调查[J].中小学外语教学,2003(1):1