中学英语教学如何实施素质教育
羊红梅
(四川省南江中学)
素质教育是以开发学生身心潜能,全面提高学生素质为目的教育。英语教学中素质教育的应用具体表现为以下几个方面。
一、面向全体因材施教
人与人之间的差异是普遍的,绝对的,每个人都有与他人不同的个性特点。所以,要面向全体学生,大面积提高教学质量,唯一方法就是因材施教。
因此,我们根据教材的要求,学生接受能力及学生基础的差异,精心设计不同层次的疑问,充分满足不同层次学生的要求,使不同水平的学生都得到发展。基础好的,领悟力强的学生可以少受基础弱的学生的拖累,充分发挥其聪明才智和主观能动性,学多、学快、学好。基础差的学生可受到教师更多的关心和帮助,教师能够及时地了解和解决他们学习中的问题,使他们不再被动消极地应付或是跟班陪读。实践证明,面向全体学生,因材施教是卓有成效的。
二、积极培养学生的听说和读写能力
中学英语教学应当根据交际需要,精讲语言基础知识,在教学过程中应当尽量创设情景,把教材内容有机地融于情景。上课时,在完成语言项目的输入阶段(即模仿,重复,对照,变换和选择)后,进行适度的游戏活动,如表演、猜谜、游戏、自问自答、角色扮演、描写人物对话和来访活动等。这些活动,使学生在整个学习过程中,大脑牌积极的思维和兴奋状态下,进而努力在真实的交际环境中,着重培养学生运用英语进行交际的能力。一个具备良好的英语学习素质的人,具有强烈的用英语交际的欲望,他会主动捕捉语言实践的机会。他既是一个积极的语言猜测者,也是一个清醒的语言结构辩析、者,他的这种素质激励着他进行英语交际,使他的语言能力如虎添翼,充分地甚至超常地发挥。反过来,他在英语交际实践中的经验和成功又内化为更大的兴趣、胆量、自信、辩察等素质积淀在他身上。
三、转变观念分层教学
由应试教育向素质教育转轨,就要由面向部分学生转向面对全体学生。课堂教学中,要求“二会”、“三会”的知识要避免提前达到“四会”,否则违背了学生的实际能力和水平、违背了学习过程的规律,其结果只能是启发了少数,淘汰了多数。一部分学生因得不到老师及时的启发、鼓励和帮助而被远远地落在其他同学的后面,成为了“差生”。如此下去,形成恶性循环,危害相当大。因此,课堂教学中,容量要适度,难度要适中。
学生中存在着巨大的个性差异。这就要求教师要全面认识学生的差异,确立教学目标的层次性,实施分类推进、因人教学。如go on doing, go on with, go on to do这样的短语出现至少不下几十遍,但每次出现,教师都不厌其烦地启发一次,这就造成了优生。吃不饱。而差生“吃不了”的局面,全班学生很难在原有基础上达到最大限度的发展。相反,教师可以针对学生实际展开。“一个目标、分层操练、分步到位”的模式,即在选材、设计题目时,把同一个知识目标分解成几个不同的知识面,如单项填空、完型填空等,让学生有所得。
四、培养学生自学的能力
苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务,学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的,而是后天在环境、教育等的影响下形成的,仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣,缺乏学习动力因而成绩很差的学生的情况就会发现,他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难,激发他们的兴趣,便成为提高教学质量的关键。
在英语学习的过程中,记忆单词是学生最头痛的事,这中间有怕吃苦的因素,也有学习方法的问题。因此,我努力研究教学方法,教给学生求知的本领,既能使他们学得很好,又不使他们感到太累。在单词教学上,我从三个方面来指导学生的学法:一是让学生了解英语单词也是有一定结构的,不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类,减少拼写错误。二是把同音词、同义词、近义词、反义词归类,对比记忆。三是按照句子→词组→单词的顺序,进行学习。因此在教学过程中,注意对学生学法指导,让他们掌握学习方法,学会归纳、揭示知识的逻辑关系和规律性,使他们具有一定的自学能力,这对培养英语能力有着积极的作用。
五、英语教学中加强德育渗透
英语作为语言教学,它不仅担负着语言教学的重任,同时也担负着思想情感教育的重任;因此,挖掘教材的德育因素,及时自然地进行德育渗透是教师刻不容缓之责。在学生进行口语交际、课文阅读、写作训练时,同时注意德育渗透,促进学生全面发展,坚持各方面能力的培养和智力开发,通过英语课,不仅使学生获得英语知识,而且也了解各国的风情、地理、历史、人文及自然科学,帮助他们正确地认识世界,培养他们良好的思想情操,提高鉴别、欣赏能力和文化修养,增进身心健康,渊博知识,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,从而培养出德才兼备的高素质跨世纪人才。测试大约都在30—40分左右;第二组相当于初三水平,素常测试都在50—60分之间;第三组相当于同年级的中等水平,一般测试都在70-80分左右;第四组是比较优秀的一组,一般测试都在85—100分界域。从教学目标的确定上看,这四组实际上可称为低标类、推进类、基础类、商标类”。这个划分也是全面启动、全面推进的至关重要的一步,只有划分准确,才能有的放矢,才能因材施教,才能调动起学生的学习兴趣,才能启动各类学生求知的心灵,我们美好的愿望也才能实现。
以上所谈,是我们在英语教学改革方面的几点体会,很不成熟,但愿以此投石问路,引起同行们的共鸣,共同探索具有中国特色的英语素质教育的理论。