浅谈六年级数学复习策略
四川省岳池县东湖学校 李艳
摘要:六年级临近期末的数学复习教学是引领学生建构数学知识复习收官的最后冲刺。执教者选好用准复习策略更是助力学生以高质量学习效果过渡中小衔接的重要前提。本文探讨了让学生复习参与有动力、梳理知识有方法、复习实践有平台、复习进阶有信心的实践策略。
关键词:小学数学 六年级 复习策略
六年级是小学数学教学的收官阶段,复习教学更是小学数学教学质量提升锦上添花的时期。加强复习教学策略创新、优化复习教学过程更是促进学生数学理解、进一步内化知识、建构核心素养的重要保证。作为六年级数学执教者,面对“双减”提质要求,如何使六年级这一特定时期的复习教学获得良好教学效益,就成为一个值得无限追逐复习策略来创新实施的重要课题。为了让学生在六年级这个小学收官阶段数学核心素养得到更进一步发展提升,我在多年前就开始对复习策略进行了研究探索。接下来的文篇里我将分享对此探索的获得。
一、发挥主体作用,让学生复习参与有动力
学生是课堂学习的主体,更是复习行为实施的主人。获得高质量复习效益就必须让主人冲锋陷阵,而不是主导者包办替代。在复习策略应用中,执教者应在选择让学生成为主体的策略中多作考虑,多设计以自主、合作、探究为主要学习方式的复习流程安排,尽可能搭建起以学生为主体的学习平台。这既是发挥学生主体作用的必要前提,也是复习教学要解决过多知识点梳理问题的重要基础。所以,作为执教者在复习策略应用的课堂教学中首先要加大让学生成为学习主体的兴趣、情感、爱好培育,或者利用他们开生的好奇心和求知欲做文章,使其有强烈的复习兴趣和动机参与到复习阵列中来,扮演主人角色去发挥复习行为。他们的复习动力就会在内心机制的刺激下自然而生,“愤悱”状态就成为他们此时的最好选择。这时我们再发挥“导”的行为就可获得“细丝牵牛”的效果。
二、授予复习指导,让学生梳理知识有方法
学生在数学复习课堂中是否能高质量地发挥主体作用除了强烈动机外那就是需要切实可用的复习方法。经过六年学习和知识积累,他们在学习新知方面中的方法应该是有一定基础了,但复习实施并不一定有方法保障。所以,授予复习指导,让学生梳理知识有方法仍然是我们六年级复习策略选择时的应有考虑。在现代复习教学理念倡导中,思维导图利用成为了很多教师安排知识点梳理的首要考虑,即在激发兴趣的基础上引导学生采取集合图、大树图、流程图、括号图、时间轴图等方式对整个小学阶段的数学知识进行网络构建,以单元的方式融入学生脑中。在我的复习策略研究中发现,学生梳理知识点通常有这样四步骤,一是关联回忆。现行数学教材,很多时候采取知识渐深安排,即把同一类知识安排在不同册数不同章节中,复习时为了整合就可以引导学生采取关联回忆的方法进行,把同类型知识放在一个单元中梳理建构,这样就可解决知识碎片化、散落化问题,而且知识以成捆的方式入脑,以单元方式建构,还有利于减轻记忆负担,提高复习效率。二是自拟提纲。引导学生利用思维导图把碎片化知识进行集中整理,首要前提就是要求他们将所学过的知识梳理总结形成具有一定逻辑的知识提纲,然后再以自己喜欢的导图形式进行呈现,制作出记忆建构更清晰的流程图来。进入到第三步,就是制作导图。导图是提纲挈领的高级体现,也是学生知识建构的思维逻辑。这一步执教者要引导学生把提纲结果导图化,有利于学生更加清晰地看到数学知识的内在关联。第四步,总结方法。思维导图的完成不是复习的终极目标,而总结数学方法思想才是核心。由于难度较大,教师可利用合作探究、小组讨论和激励评价的方式让学生经历观察、归纳、抽象、概括、分类、综合等思考过程去挖掘隐藏在知识点中的数学思想方法。
三、创设生活情景,让学生复习实践有平台
富有激趣和诱思功能的情景无疑是最受学生喜闻乐见的学习平台,更是激活学生思维、发挥学生主体作用的有效路径。在复习策略应用的数学课堂中创设情景应考虑到数学学习的终极目标是反哺生活这一特征,即应在复习过程教学中要创设生活情景,落实“到生活中去”的这一理念和数学源于生活的学科要求。实现这一效果,让学生复习实践有平台就可得到保障。新课标也要求,不论数学的新知教学还是复习教学都要紧密联系学生的生活实际,创设学生感兴趣的情景。这样才能确保学生能主动地将他曾经获得的知识进行数学实践,解决生活问题。这几年数学复习策略研究中我发现,一个有效的数学复习情景需要有学生“跳一跳才能够得着”的学习难度,因为这样的情景诱思才会使学生把主体动力变成观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等发现、提出、分析、解决的“四能”行为,才会充分调动学生数学眼光观察生活的积极性,才会让学生的数学思维在实用性强的数学实践中得到更加有效的培养。
四、适时激励评价,让学生复习进阶有信心
复习进阶是有难度的,其路途不会一帆风顺。所以,在引领学生展开复习实践的过程中需要教师不断采取适时激励的评价,让他们在真切的点赞声中感受到自我复习有进步,看到进阶希望。有希望才会更有动力更加积极有主体作用,因此,作为执教者不要吝惜随口而出的“赞语”“表扬词”。另外,值得注意的是,在适时激励评价的复习策略应用中要注意个体差异,不能把复习效果作为评价的唯一看点,搞成“一刀切”更是不尊重差异,复习态度、方法、过程坚持都是值得我们激励的关键词。这样才能确保人人成为复习主体、个个都有复习自信的乐之者。
当然,能促进六年级数学复习取得实效的复习策略远不止上述几点,特别是在一个积极探寻教法改革的实践者眼中,其“优复优习”的路径更是数不胜数。但我要说的是,唯有符合所教学生数学学力实际和兴趣需要的复习策略才可够得着优教提质的选择,才可助力学生在中小衔接中以高质量的学习效果实现身份转变而发挥积极作用。
参考文献:
姜莹,浅谈六年级数学复习教学的有效策略[J].教师,2013年。