浅谈语文校本课程资源开发的原则和把握的关系
陈 珊
(四川省南江中学)
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进,语文校本课程资源的开发与利用用越来越引起语文教育界的广泛关注,人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。校本课程资源的开发与利用不能任意而行,需要一定的原则来规范。这些原则是根据校本课程资源基本特点和类型及开发条件件提出的,对实际校本课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
一、本土文化校本课程的实施原则
①主体性原则。主体性原则是针对校本课程开发和实施的主体是谁而言的,即由谁来开发和实施校本课程的问题。校本课程与国家课程有个大相径庭之处,即国家课程都是由专家学者研究和编制的,而校本课程既不是学者专家,也不是学校领导干部说了算,而是由教师说了算。②选择性原则。选择性原则是针对师生选用校本课程而言的。选择性原则给予学校、教师、学生选择校本课程的权利。假如我们把学校的校本课程从来源上进行分类,无疑可以分为两类,一类是学校教师自己开发的校本课程,这类校本课程针对性比较强,比较受学生欢迎;另一类是教师借鉴他校的校本课程。对于他校的校本课程,教师要根据学生需要性原则,树立在扬弃基础上借鉴的观念,要进行精心筛选。③实践性原则。校本课程的一个重要取向是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之隔阂或对立,打通它们之间的联系,帮助学生理解知识的丰富多样性,提高学生的实际生活能力,培养他们的自信自主和独力批判的精神。就校本课程的类型而言,它主要以活动形态为主,在活动中学,在活动中教,在教与学的基础上不断提高实际做事能力。④灵活性原则。灵活性原则主要涉及到如何很好地实施校本课程的问题。我们说,开发过后的如何实施校本课程也是一个十分重要的问题。其实在开发校本课程的时候,我们就要考虑到一些细节问题,确保校本课程能高质量地实施。而灵活机动地实施校本课程,能提高实施校本课程的教育质量。⑤渐进性原则。所谓渐进性原则,即校本课程是个新事物,对于大家来说并不是非常熟悉,需要进一步的学习、探索和实践,它是个螺旋上升,从量变到质变,从感性向理性的不断转化的漫长过程。不论是对于学校,还是教师和学生个人,开发和实施校本课程尚在起始阶段,如果想在极短的时间内就能达到理想境界,这是违背科学,不切实际的。⑥实用性原则。实际性原则是开发校本课程的首要原则,要从学校的实际出发,从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑,从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课程。更重要的是考虑学生的实际,开发校本课程要确立以学生为中心的教育思想,要依据学生的实际需要,依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向。同时,不同的学生个性是有差异的,不同年龄的学生,兴趣、爱好也不相同。
二、语文校本课程资源的开发和利用应把握好几个关系
(一)课内资源与课外资源孰主孰辅?
在这一对关系中,我们必须明确,课内课程资源的开发和利用应该占主导地位,课外课程资源只是起到一种辅助作用。因为,课堂教学始终是提高学生语文素质的主渠道,我们不能因为要开发和利用语文课外校本资源,就一味地丢下课本到课外去寻找语文学习的内容。我们强调以用好课本为基础,把语文学习延伸到课外资源的开发和利用上。二者的关系是相互统一的,课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础,课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充,甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化与融合。
(二)直接经验与间接经验孰轻孰重?
直接经验就是通过亲身实践得到的经验,如我们通过接触知道石头是坚硬的,棉花是柔软的,通过观察,知道水是无色、透明的;间接经验是指从他人那里得来的知识,特别是前人通过总结实践经验而得出的科学理论知识,如:从书上,从报刊上、电视上得到的经验也都是间接经验。二者互相联系、互相作用:直接经验和间接经验是人们获得知识的两条途径,两者是源与流的关系。当然,我们在这里阐述直接经验和间接经验的关系,最终目的就是要强调,就学生学习而言,主要是学习间接经验,不能因重视课外学习或在实践中学习,而轻视书本知识的学习和课堂教学,也不能因为书本知识是首要的而轻视课本之外的知识的学习。
(三)知识的学习、能力的培养与情感、态度、价值观的养成孰先孰后?
在这里,问题虽然是这样提出来的,但事实上,语文教学的三维目标的实施是不能有先后之分的。它们应该是一种相互融合渗透的关系。谁若将之分出先后来完成教学目标,恐怕会让人贻笑大方的了。在语文教学过程中,即使是最简单的字词教学,也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。比如朱自清的《春》写春天来时,“小草偷偷地从土里钻出来”这句话,一位老师这样引导学生阅读,说:春天到了,小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”,就是说小草趁人家不注意,让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”,而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)。这时,学生齐声答道:钻出来了。老师接着说:用“钻”这个词,写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层,有时还会碰到石头瓦块,就要顶翻它们,然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字,就写出了春草虽小,但是它们的生命力,却是极顽强、极旺盛的。大家看,“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊!
可见,教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中,通过引导学生展开联想和想象,认识小草生长的劲头,领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质,领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见,在字词的教学中,同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度的目标。所以,充分利用课外资源学语文,特别是引导学生在课外活动中学语文,在生活中学语文,要以知识与能力这个维度为基础,把三者有机融合起来。