【摘 要】在初中语文教学过程中,文言文一直是重点和难点,文言文所占比例在中考考试中也是很大的。因此,要想增加文言文教学的有效性,提高初中生的文言文阅读理解水平,就需要教师转变以往的教学形式,通过引导学生预习、诵读积累、训练,将知识学习和能力培养结合起来,提高学生的语文素养。
【关键词】文言文 课堂教学 预习 诵读 积累
文言文教学既费时又费力,且效果不佳,老师教得累,学生学得苦,长期处在“费时低效”状态。那么如何激活初中文言文教学,实现文言文教学的有效性呢?我想从这几个方面谈谈我对初中文言文教学的一点想法。
一、加强多方面提前预习
古人云:“凡事预则立,不预则废。”无论做什么事情,事先都应该有所准备,这就是“有备无患”。教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对新知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。预习了才知道难点、重点是什么,不懂的地方在哪里,心中有数,听讲才能主动,才能容易与老师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。
怎样让初中生有效地预习,提升文言文学习的质量?我觉得应该从以下几方面去做:首先,了解作者生平和诗文的写作背景。可以利用手中的参考资料或上网查找,了解作者的生活经历、思想性格、志趣爱好、写作背景等,这些内容对学生把握文章内容,理解作者的思想感情有很大的帮助。其次,读课文,划出难懂的的字词和句子,再借助工具书或手中资料来解决。再次,反复朗读和思考,对文章的内容和中心有不懂的地方做上标记,等到课上提问解决。这样,通过有效的预习,,可以让学生更多地参与课堂,为学生成为“课堂的主人”提供了可能,增强了学生的“主人翁”意识。课前预习是一个寻疑的过程,也是一个解决问题的过程,预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用,因此,我们要重视预习,加强预习的有效性,让有效预习真正成为学生的自主学习活动。
二、注重反复诵读
文言文教学必须使学生熟悉课文,而反复诵读乃至背诵是熟悉课文的最佳途径。科学的诵读训练是文言文教学的有效方法。俗话说:“书读百遍,其义自见”、诵读可以感知文言美,增强情感体验,一篇文言文,我们可以先让学生试读一遍,从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读,然后学生再读,只有读清了句读,才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义;反过来也才能读得更正确、更清楚。同时通过反复诵读,利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析,体会作者的思想感情。
三、培养良好的学习方法
达尔文说过,“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际,教给学生学习文言文的方法,维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法,拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法,就会主动地去学习,从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯,将使学生终身受益。在初中文言文教学中,文言文言简意赅,即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解,初中生养成认真阅读注解的习惯,不仅是必要的,也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解,就能自己解决生字、难词,初步达到“了解内容”的要求,为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯,还可以为课外阅读开拓广阔的天地。在教学中教会学生使用工具书,勤查阅工具书,尤其是学会使用《古汉语常用字字典》,要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外,遇到疑难问题,还应自己查阅工具书,这是一项重要的能力。
四、养成日积月累的好习惯
俗话说得好:好记性不如烂笔头。文言词语要养成随时积累的好习惯。如在讲授《论语十则》时我让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等,学生根据我所提出的条目自行分类整理然后交流,自行订正。又如在讲授《孟子二章》时让学生对文章中名言警句进行整理。学生不光很快记住了文中警句,而且提高了学生的思想素养。
在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的字词和句式,教师要引导学生回忆、联系、比较,这种做法有利于词语积累。当词或句式出现达到多次,教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结,找规律以利于知识迁移。在具体课堂教学中,教师先做示范,然后放手让学生自己动手,教师给予指导、检查。这样积少成多,才能让训练真正落实到实处,让学生提高学习兴趣,养成学习习惯,从而提高学习效率落实文言文字词句。如《马说》中“策之不以其道”的“道”,意思是“方法”;《桃花源记》一文中有“不足为外人道也”中的“道”是“说,讲”的意思;《陈涉世家》中有“会天大雨,道不通”“伐无道,诛暴秦”这两个“道”词义各不相同,前者是“道路”,后者是“道义”的意思。这样加以归类,使学生能一目了然,便于理解。至于古今异义词,则把古义和今义加以对照、比较,识记,加深印象。通假字,则把本字和假借字对照,理解字义,结合课文句子加以识记。每学一册书,可以引导学生进行一次通假字大盘点,加深记忆。
实现初中文言文课堂教学有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育,作为一线语文教师,必须树立为学生多方面发展的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与文言文学习,从而实现文言文课堂教学的有效性。
参考文献:
【1】章波清.提升初中语文文言文教学有效性探究[J].新课程教学,2020,(11)
【2】伍丽洁.浅谈在初中语文中如何搞好文言文教学[J].中小学教学,2019(10)