论农村小学语文口语交际教学的现状及对策
四川省岳池县罗渡小学校 蒲薇
摘要:提高口语交际模块教学效果和质量就必须加强学生口语能力和交际交往能力培养。有效的途径就是从分析现状找到不足进行教学改革,在基于学生主体性的基础上创设情境、设计语言主题活动和注重激励评价策略的运用。
关键词:小学语文 农村 口语交际教学 现状 对策
在语文教育中,对学生进行以口头交流为主要的口语交际能力的培养是一项重大任务,而口头交流能力又是一种语言表达能力的综合表现。为此,我们要在平时的教育中,尤其要重视对学生的口语交际教育,尤其要重视农村学生的口语交际能力的培养。而小学语文教育又是这种能力发展的奠基平台,更是不容忽视。但是,在“教以应试”的思想下,非在考试范围内的口语交际一直被人们所漠视,甚或忽略,以致于学生的口头交流能力和交际实践能力得不到相应的提高。也尤其是在我们的乡村学校,许多家长也并没有给予足够的关注,不了解它的重要性,仅仅重视成绩分数,导致学生在生活的各个场景都不能得到培养和锻炼。
一、小学语文现行口语交际教学中存在的主要问题
现行口语交际教学与语文其他模块教学相比,不仅重视度低,而且还导致很多不应该有的问题得以出现,表现在以下方面:
(一)教师方面:重视度不够是一切问题出现的根源。许多老师都觉得,口语交际的知识并不是他们的期末考核内容,学生口语交际的能力也不是期末的考核对象,所以口语交际的实际教学效果并没有得到足够的关注和重视。在授课时,也常常是马马虎虎,简单化地组织与执行。另外,由于小学生缺乏良好的语言能力,还有一些人表现出了害羞和胆怯,参与积极性不高。为了进度,课堂上的口头交流也将成为老师们的“一言堂”。得不到锻炼和培养的学生在口语交际方面的自信也就越来越与课标要求相差增大。
(二)学生方面:言语的表述是不完整的。因为农村孩子见少识差,没有较好的语言组织能力,所以在实践上我们发现他们还不能对一件事情进行正确的描述表达,即使要求他们说,往往会产生用词不准、表述不完整等问题出现在表达上。这样的表述方法对人们的理解不利,往往会造成思维混乱等情况。有些同学由于语速过多,过程中缺乏边说边想习惯,而且还夹杂着“那个”、“这个”、“啊”等口头禅,这样的交流既不能让人听清楚又不能发展发展自我语言,影响了他们正确地表述自己观点的语用能力的发展。
二、小学语文口语交际有效教学的实践策略
针对现状进行应对是我们教师提高口语交际教学效果的最有效办法。作为一线教师要想改善学生这类课的实施效果,更好地为农村学生的发展而服务,就必须采取多种实践策略进行优教优学,以达到提效、提质的目的。
(一)激发学生参与兴趣,让他们在良好的口语交际教学氛围充分发挥主体作用。兴趣是参与的动力,是学生开口说话、乐意描述表达和开展人际交往的自信源泉。所以,要想提升课堂口头交流的效果,就必须为学生创造一个良好的口头交流环境,从而调动他们的语言学习的积极性和活动参与的主体性。通过这几年教学探究我发现,创造一个良好的口语交际课堂环境是促进学生心理愉悦地进入口语交际场景的有效途径。这就需要老师们改变自己的教育理念,将学生的主体地位凸显出来,并与他们的口语交流的实际程度相联系,来进行更具针对性的语言教育和自信培养。对农村小学生来说,作为一线教师的我们应该给他们提供一个口头表达的“模板”,让他们按照这个模式来进行表达训练,特别是在低段或者语言能力较差时。例如:“我对那个故事很难忘,是由于......”通过如此模仿似的训练,可以有效地提高他们“说”的技巧和发展语言能力。
(二)设计主题语言活动,让学生在交际模拟情境中进行语言实践。要让学生的口语交际能力如同课标要求一样发展,依据南宋教育家朱熹的理论就是要在“教人”过程中“见情趣”。设计主题语言活动,就是将这种“情趣”寓于其中的口语实践,让学生在模拟的交际情境中带着目的去表达和去交际。对于农村学生,可充分利用农村学校周边丰富的资源设计口语交际实践活动,比如,这段时间以季节为突破口设计“寻找秋天”语言主题活动,就可以让学生带着目的去观察,在此基础上再进行口语交际或者展示,就可丰富他们语言,提高他们表达技巧。
(三)注重激励表达,让学生在口语交际创新评价中提升“我要说”的自信。现实中许多同学不愿开口说话,不愿意参加人际交往,其重要的原因在于他们没有体会到这过程的乐趣。我们都明白,在口头交流中,“说好”只是基本要求,而能交际则是最终的目标。会说不一定会交流,表达和交际不是一回事。我们要注意学生交流能力的培养,更要注意他们在交际实践中自身的方法和情感发展的效果如何。农村学生很多不愿意参与其明显的原因就是自信不够,动力不足,长期受不积极的评价所困扰。所以,在口语交际教学中我们应充分利用激励评价策略来实施。作为一线教师对口头交流的评价,不仅要评估学生的听说内容,还要评估学生在交流中的表现与态度,增强他们“我要说”自信。所谓的创新评价就是要基于学生交际能力的起点而制定,通过多元主体而实施,让学生耳边有更多赞扬的声音。这样的实施,久而久之带来的效果就是学生胆大了,敢说敢想了。
当然,提高学生的口头交流和交往技能还有很多教学技巧和方法,在全面践行新课程标准的今天我们既要分析现状找到优教方法,更要探索提质的教学之匙。经过这些年的探索实践,我们体会到了要想在注重学生主体地位的基础上提高口语交际教学效果和质量,必须要在重视的基础上进行改革,才能有效地提高学生语言能力和交际交往能力。
参考文献:
[1]刘清平,浅谈农村小学语文口语交际教学的现状及对策[J].课外语文,2019年。
[2]郑喜梅,浅谈农村语文口语交际教学的现状及对策[J].快乐阅读,2021年。