湖南娄底市娄星区金溪中心小学 刘 娇
【摘要】小学生数学学习的过程其实就是一个对数学探究的过程。在小学数学教学中,老师要注意教学的策略,加深学生对数学知识的理解,让他们体验数学的有趣和有用,提高运用数学知识解决实际问题的能力。本文以小学数学“图形与几何”为例,分析如何运用探究教学,提高小学数学课堂教学的效率。
【关键词】小学数学 教学策略 探究 效率
小学生数学学习的过程是一个自主建构数学知识体系的过程,学生可以根据自己的生活经验和学习体验,建构对数学知识的解释,形成具有个性的知识体系。教师在教学中应为学生创造条件,鼓励学生通过观察、猜测、实验、操作、合作交流等方式,加深对数学知识的理解,体验数学的有趣和有用,提高运用数学知识解决实际问题的能力。本文以小学数学“图形与几何”为例,分析如何运用探究教学,提高小学数学课堂教学的效率。
一、教学生活化,为学生提供探究情境
生活是学生数学知识的源泉,学生的生活经验也是影响小学数学教学的重要因素。在小学数学教学中,要紧密联系学生生活实际,鼓励学生从生活现象中发现数学问题,支持学生运用数学知识解释生活现象或解决生活实际问题,进而体会数学知识的重要和有趣。
首先,课堂导入应体现“生活化”。从学生熟悉的生活情境入手,激发学生探究的兴趣。例如,在教学“认识角”这一课时,教师呈现升旗仪式的场景,引导学生观察五星红旗上五角星的特点,让学生尝试用语言表述“什么是角”,教师重点引导学生归纳角的核心要素:两条边和一个顶点。
其次,在领会教材阶段应体现教学“生活化”。教师提供生活中的物品和情境,引导学生小组讨论、合作交流、操作、实验等,加深对新知识的理解。例如,“认识角”这一课除了要求学生掌握角的概念外,还要求其理解角的大小跟什么有关。教师为每个学习小组提供大小不同的剪刀、长短不一的木棒,让学生自己“做”角,并思考:“角的边越长角就越大吗?”学生通过动手操作和讨论,进一步理解“角的大小只与两条边张开的大小有关,与边的长短无关”。
二、尊重学生的主体地位,激发学生探究的能动性
学生是学习的主体,学生获得知识必须建立在自己思考的基础上。教师是学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学课堂教学中,教师不是简单地把知识传递给学生,而是组织学生积极参与数学活动,引导学生通过小组合作、主动探究发现数学规律和知识之间的联系。在学生遇到困难时,教师可以适时给予点拨,或与学生共同探究。
教师“组织者”作用的发挥在于教师在课前熟知所教内容的数学实质、包含的数学规律和数学思想,并采取积极的策略恰当呈现学习材料,适时调控,营造良好的探究氛围。例如,在教“平行四边形的面积”时,教师应清楚这部分内容包含了“变与不变”“转化思想”等,并精心设计活动吸引学生参与探究活动。教师出示由四根小木棍做成的长方形,并用手压长方形的边,使之成为一个“平行四边形”,教师提出问题:“把一个长方形变成了平行四边形,什么变了?什么没有变?它的面积会不会变化?如果会变化,是变大了,还是变小了?”学生对这一问题非常感兴趣,积极猜想面积是否会变化,学生的学习兴趣被调动起来。
三、鼓励学生操作,让学生在“玩中学”
小学生因思维发展处于具体形象思维阶段,需要借助具体事物才能理解抽象的数学知识,感悟深刻的数学思想。他们通过操作学具,摆弄实物或模型,能直观感知图形知识,掌握图形的边、角及其空间关系,感悟蕴含其中的数学思想。因此,教师在图形与几何的教学中,应鼓励学生操作学具,重视同伴合作与交流,在操作中积累数学活动经验,感悟数学思想,让学生在“玩中学”。
四、以“问题”为载体,培养学生的综合探究能力
培养学生综合运用数学知识和技能,解决生活实际问题,是小学数学教学的重要目标。在教学过程中,教师要精心设计探究情境,以问题为引领,引导学生全程参与,让学生在解决问题的过程中巩固和加深对知识的理解,发展其应用意识和创新能力。教师给出的问题可以是教材上的问题,也可以是自己自主开发的、适合学生特点的问题。
例如,在学习长方形和正方形的面积公式后,教师为学生呈现一个现实问题:“某学校要对长方形教室重新铺瓷砖,教室长20米、宽8米,瓷砖为正方形,边长为60厘米,要把该教室装修好,至少需要多少块瓷砖?”
教师首先引导学生讨论,捕捉题目中的数学信息,把生活问题转化为数学问题,让学生理解该题实际是要计算长方形的面积和正方形的面积。其次,教师要让学生思考问题解决的步骤。要解决这个问题应分三步解决:第一步是计算长方形教室的面积,第二步是计算一块瓷砖的面积,第三步计算至少需要多少块瓷砖。最后,教师要引导学生思考现实问题往往不是简单的数学计算,例如教室的面积可能不是一块瓷砖面积的倍数,且存在材料上的损耗,这时要考虑,所需要的瓷砖可能多于计算出的瓷砖的数量。
在教学中,教师要放手让学生参与活动,鼓励学生发表不同的观点,组织学生进行交流与合作,允许学生“奇思妙想”,关注所有学生解决问题的过程,让学生在解决实际问题的过程中不断提升数学素养。
参考文献:
[1] 刘海波.搞好小学数学教学的策略[J].才智,2021(08)
[2] 王在望.小学数学教学策略研究[J].新一代,2019(12)
[3] 康必德.小学数学教学策略[J].中小学教育,2020(09)