浅谈高中英语“学困生”的主要类型及成因
胥 盈
(平昌中学实验学校)
英语学困生指的是智力属于正常范围,但在学习上有困难,难以达到初中英语所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,需要非凡教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物,认为学习差就是智力差,就是差生。学困生强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。
一、学困生的界定
所谓“学困生”(即学习困难学生)是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力和学力得不到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求,或者在会考、学业检测中达不到学校的质量要求,但是智力趋于正常的,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。简单地说,也就是智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。对“学困生”的界定上必须认识以下几点。①学困生”不是通常意义上的双“差生”。②“学困生”不是残疾学生。③“学困生”不是弱智学生。
二、学困生的主要类型
学困生的分类可以从以下五点来分:①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的,他们的表达能力较差,理解知识有一定困难,但动手能力强。由于行为缺陷造成的,此类学生注意力有缺陷或存在多动症,认知水平低,表现为愿学、乐学,但注意力不集中,成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小,但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生,前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生,逃学,不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多,教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教,养成不愿动脑,简单的自己做,难度大一点的或抄或等老师讲。到了高中,作业一多,自然造成学困生。④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人,没有什么文化,连发票也写不了,一样发了财,有部分学生就以他们为榜样,接受他们的宣传,从小就感到我比他们强,我能写发票,从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因,自然产生许多学困生、辍学生。⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄,受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
三、产生学困生的因素
在对学困生的调查和统计中发现,不少学生在基础知识、学习兴趣、学习策略、动机、自主学习等方面都或多或少存在问题,阻碍了他们进一步学习英语的愿望。同时,低效的教学方法也是产生学困生的原因之一。
1、基础知识薄弱,导致学习后劲不足。不少学生在初中,甚至小学就没有养成良好的学习英语的习惯,几年下来,所要求掌握的英语基础知识相对贫乏,达不到相应的教学要求。随着时间的推移,基础知识的漏洞越来越大,造成学习上处处碰壁,这也不会,那也不懂。所以,高中学困生的产生,与小学、初中的学习密切相关,或者可以这样说,高中学困生有很大一部分是从小学、初中的学困生中产生的。
2、缺乏应有的学习兴趣,渐渐失去学习的信心。众所周知,兴趣是最好的老师。而牛津高中英语的词汇量大是一个显著的特点,一些学生没有掌握英语词汇学习的方法和技巧,在词汇这一关就停止了脚步,不能进一步学习下去。加上高中的阅读量加大、加深,因缺乏克服困难的勇气和坚韧的意志,从而使学困生丧失了学习的兴趣,不再觉得英语是一门容易学会的课程。随着兴趣的日益减少,在英语上花的时间和精力也越来越少,最终形成学习上的恶性循环。
3、学习策略不当,导致效率下降。通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的,但是,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总有高低之分。原因在于一些学生缺乏学习过程中的自我评估、监控的能力,他们不能有效地评价某一阶段的学习效果,同时也不能监控学习中的哪些环节出了问题。再者,学习情绪的调控、信心的保持、合作精神等,这些学习策略的素养也是学生投入了很多时间、精力,却没能产生学习效益的另一原因。
4、动机不足,缺乏持久的学习动力,未能形成自主学习的习惯。英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素,是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现,学习动机与学业成就之间存在一定的正相关,高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。而学困生在动机方面往往缺乏驱动力。经常有学生问:“学英语有什么用?”“我已经很努力了,但成绩还是不能提高。”这种主观意识不可避免地使学生能动性下降,在英语学习上投入不足,进而影响到自主学习能力的形成。在高中阶段,自主学习能力不仅是学生在非教学环境下取得学科发展的有效途径,也是当前推进素质教育,执行江苏省“五严”规定的需要。可以说,学习动机不足的学生,极有可能向学困生发展。
5、传统的教学方法未能有效地避免学困生的产生。根据心理学家维果茨基的发展理论,把学生的发展分为两个水平,现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学,针对现有发展区的教学是低层次的教学,我们知道,现有高中新课程教学内容的容量变得更大了,如果还是按照传统的方法,老是以讲解为中心,课时怎么加也不够用。学生能够自己独立阅读、获得的知识,能够通过独立思考获得解答的问题,都应该由学生自主来解决,教师做教师该做的事情,这样才能提高教学的层次。遗憾的是,现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点,先教后学,教多少学多少,教支配、控制学甚至替代学,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越离不开教。(余文森语)这种低效的教学往往是产生学困生的又一因素。