论初中英语教学优化的实践路径
四川省武胜县双星学校 杨学海
摘要:高质量育人的英语课堂需要多角度进行优化实践。作为执教者的我们在日常教学中可以从教学目标、教学内容、教学方法和课堂练习等四个路径方面去着力实施。
关键词:初中英语 课堂教学 优化 实践路径
随着“双减”推进,优教增质成为一线教师促进高质量教育生成目标实现的重要抓手。我们知道,优秀的教育品质,源自主阵地,需要重点打造高质量的课堂教学。在当前普遍提倡提高教学效能的情况下,作为执教者的我们要从什么角度进行优教优学,这是我们在推进“五育合一”新课改中要认真考虑和努力的一个实际问题。在英语教学中,我们必须寻找出最优解的优化路径才能使英语教学育人达到最大效益,使之达到最好的最大的培能和发展素养的效果。接下来我结合多年来的教与研的感受聊聊初中英语教学优化的实践路径。
一、以教学目标为路径展开优化
教育目标的实施主体是教师,但结果指向是学生进行教育活动后所能达到的实际变化,是衡量学生学习效果和情感、技能达到某种要求的一个重要指标。教育目标的优化是以“导”为“中心”的服务优学,以学生“最近发展区”为实践基础,以“跳一跳”为追寻的一种实践追逐。这样以目标为路径的优化实际上就是说英语教学实施的目标起点和终点都是指向学生的各项发展,为他们成长服务和奠基就是目标的核心追求。故而我们英语教学应在教学目标设置中充分反映“以人为本”的基于核心素养导向的实践理念。这种理念的具体落实就要求我们必须根据学生的年龄特征和他们的知识面,选择灵活的、切实可行的、开放性的教育方法作为课堂教学目标达成的重要保障。教育目标设置的合理性,有赖于老师对学生的真实状况的把握以及下次目标设置的层次调整。强调它的优化,对于一线教师教学实践来说更具现实意义,是将国家教育意志和新课标精神变成实实在在的教学行动和育人惠及的有效保障,在优化中必须以此为首展开实施。
二、以教学内容为路径展开优化
教学内容是教学目标实现的凭借和载体,是高质量教学在“教什么”中必然要讲究的直接指向。作为执教者把功夫花在课前其实就是要对教学内容做到 “吃透”“把活”,用优化的方法“活化”处理所教内容,让学生感觉到书本语言并不可及,与我们的生活实际离得非常接近,通过活化和优化使处理教材,让学生对我们所教授的课程有一种亲切的似曾相识的感觉,从而对课程中的知识有一种浓厚的好奇心以及强烈的进取欲。例如《People and places》一课教学内容的优化实施我们就可以这样来展开,该课是以现在进行时态学习为重点,让学生在旅游话题中了解各国之间的时差以及该时间下各国人民所做的事。这样的内容学生应该是非常感兴趣的。因此,在优化教学内容时我们就可根据所教班级的实际学情进行灵活调整优化,优化的具体方式有增加、删除、前后调整,所教内容有了变化,那对应的教学流程和课时也要进行合理的调整设置。这样实践不仅有了活化教材的处理,让教学内容更优化,而且能恰到好处地、符合学生认知需要和爱好实际,使课堂教学展开更能基于学生发展区而变得更有针对性和有效性。
三、以教学方法为路径展开优化
好的教法是保证教育高质量实现的重要前提。通过对英语教学方式方法进行优化,可以更好地适应不同的教学内容实践展开,从而更好地适应学生的各种需要,为他们发展服务。英语优教的实践方法需要从优教优学两个方面展开,要使其具有灵活性,使其尽量精确地为学生学所用,并促使学生积极地参与和学法实践。“五育合一”背景下的英语教与研探究告诉我们,趣味性教学方法学生乐于接受其实践,能激发学生对英语的兴趣,能激发他们的思考能力,可以使学生在用最少的时间中进行更有效率和效果的学习。这种教学方法带来的效果就是让学生体验到了英语学习的快乐,挖掘了英语自身的趣味元素,增添了课堂魅力,同时也防止了部分后进学生“恐英症”的出现。比如,在学习词汇的过程中我们可以通过竞赛法和游戏法来让孩子记住英语词汇,还可以通过视频和照片等方式把物品和词汇联系起来。这样的趣味实施不仅激发了学生记住词汇的兴趣和防止畏难情绪的出现,也使课堂互动更有频次和效果。在这一过程中,老师要充分利用他们的主观能动性,使英语课更具育人效果。
四、以课堂练习为路径展开优化
课堂练习在促知转能中其作用是巨大的,以此为路径展开优化不仅能使该环节成为一个很好的学习环境和平台,还可以帮助学生更好地内化为自己的英语实践技能,实现高质量的构建。通过对课堂练习实践的优化处理,不仅能达到教学目的,而且能让学生感受到英语应用的实际效果。我们都知道,学习一门外语的终极目标是为生活应用。故而,在我们这个缺乏应用语境的农村学校中应强化英语课堂上的练习环节,避免机械地学习和记忆,要尽一切可能地多搭建语境应用平台,加强对学生的语言应用技能的培养,做到将知识性、趣味性和灵活性有机地结合起来,以达到最好的优化效果。例如,在练习运用已学词汇进行造句能力培养时就可以通过“What are you going to be when you grow up”的问题让学生调动曾学过的teacher、worker、officer、 cleaner等词汇来进行回答或者组句。有必要时还可以以“why”引发学生的再思维。经过这样的练习,不仅使学生对所学词汇有了更深层次的理解,还使他们能够对所学词汇和语法做出正确的回答,进而提升英语应用的水平和实现教学效果的提升。
总之,在全面推进“双减”中要提高初中英语教学有效性实现优教增质目标预期,作为执教者的我们就要找准优化途径强化优教优学处理,使其尽可能地为高效课堂生成服务,为学生核心素养发展服务。
参考文献:
[1]张文平,浅议初中英语课堂教学的优化途径[J].读写算,2020年。
[2]刘佳欣,初中英语课堂教学的优化策略研究[J].教育社会,2019年。