让学生在语文教学情境中充分发挥主体作用
四川省武胜县民族小学校 杨玲利
摘要:让学生在语文教学情境中充分发挥主体作用这一效果的实现就需要我们充分创设激趣和诱思的教学情境来实施。本文探讨了创设实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境和激励情境等以激兴培趣的方法。
关键词:小学语文 教学情境 创设 主体作用 发挥
但凡好的情境,其创设必带来两个基本作用,一是激发兴趣,二是催思诱疑。而这两个作用最终指向都是促进学生主体作用得以充分发挥。小学语文教学情境是为了语文有效教学获得更多兴趣支持和智力支持的重要实践方式,其创设同样是为了学生在学习过程中有强烈主体性而活力涌现,让语文教学高质量展开。近年来,在“五育合一”课改推进和“双减”提质目标达成追求中我迈开了让中低学段学生在语文教学情境中充分发挥主体作用的策略探寻步伐,以期找到更适合优教提效的激兴培趣路径,让学生获得更多有质量、有温度的必备品格和关键能力的培育。
一、创设实体情境以激趣
实体情境的创设就是利用实物来创设的一种教学展开方式,其在增强学生直观感知方面的效果较讲解法更明显,更利于满足直觉思维感知事物获得信息的需求。在教学中,老师要运用与教学重点内容相关的物品来引导学生仔细地去看,这样才能促使学生更好地去体会相关场景和去了解文章的内容。这种方法实施的对象特别适合在低中年级教材上的常识性文本内容的讲授,比如《庐山的云雾》《火烧云》等,如果有可能,可以带领学生通过对“云雾”等自然界的现象这一实体进行观测,从而认识到它的某些特征。再比如,《画杨桃》《桂林山水》《我爱故乡的杨梅》《荷花》,这些都是关于自然界的景物或者花鸟鱼虫的教材,教学时都可以创设实体情境来实施。这也称直观情境。目前,利用简笔画或者多媒体来创设更为普遍,原因在于既操作简便又能调动学生多种感官,更利于兴趣激发效果的实现。
二、创设模拟情境以激趣
在教学过程中,老师可以通过现代多媒体如智慧黑板、智能教学一体机、电子白板设备来模拟文本内容中的场景,这样的方法就称为创设模拟情境的方法,能让学生直观地感受到声音和色彩所形成的视听盛宴,又称“媒体+”教学法。通过展示动画和图片等视频让学生目睹课本中的情景的重现。通过这种方式展开教学可以把静变为动、把远变为近、把抽象变为具体、把繁琐变为简单等一系列影响学生理解的问题一并解决掉,使课堂变得有趣有效,从而促进了优教和提升了课堂的质量。例如,在教《鸟的天堂》时我们就可以创设模拟情境来实施,利用智能教学一体机实施“媒体+”教学法的优点而创造出一种鸟儿生活的模拟情境,在鸟儿背后隐藏着某些字;让学生认识朗诵,并运用词语与乐曲作为辅佐的方法,使之达到意境的融合和场景的再现效果。在这样的教学过程中既能激发学生的学习欲望,又能加深他们对所学内容的了解和提高优学效果,让语文课堂有更多育人之质。
三、创设语感情境以激趣
在“五育合一”新课改的背景下要实现“活力涌现”效果就必须在课堂教学中做到以学生主体为中心,通过生动形象的言语渲染而创设语感情境,可把学生带进情境中,让他们在接触文本和触发思考的经历中积极学,显示出有浓厚兴趣的主体欲望。创设语感情境常常需要配合直观再现策略来实施,这样的此境此情更能诱发学生思考欲望。比如在讲授《白鹭》时,就可以在学生眼前呈现一幅白鹭画面,此时的教师就可以用形象的、充满感情的话语来描述:“瞧,这是一只何等漂亮的白鹭,眼珠亮晶晶的,身上披着白色的华贵的皮甲;再配上一对金色的长筒皮鞋,真是太帅了。”同学们从教师的描述中,完全可以体会到这只大白鹭的美。教师可以用这种生动、形象的语言来对学生展示教材对其的语言描述,既让学生了解了课文又使他们的语感得到培养,从而可以让他们产生更多的思考和联想,有更多的情境体验,在促进学生主体作用充分发挥方面这种体验的作用是功不可没的。
四、创设想象情境以激趣
创设想象情境就是促进学生应用扩展性思考方式开启思维活动运转模式,激发学生理性的想象力,猜测角色的心态,关心角色的命运;使同学们切实地“进入角色”进行设身处地,这样就可以从“动情”走向“悟理”实现思考效果的大提升。例如,我在讲《麻雀》一文先创设“老麻雀”救“小麻雀”的教学情境,利用多媒体动画来作为学生想象开启的“引子”,引导学生想象“小麻雀”遭遇了怎样的危机困难,从而激发了学生的思考能力。利用促进学生想象放开的教学情境,其科学创设可以有效地调动起同学们的学习热情,让同学们在整个课堂中都能够保持积极的心态,从而有效地提升了课堂上的教学效果,实现了提质目标的效果。
五、创设激励情境以激趣
人不激不厉。中低段的小学生更需要在同学面前得到表扬和激励。抓住这种心理的教学实施可以创新激励过程放大成为一种教学情境,这样“做大”了的情境就可以起到更多学生主体作用发挥的调动和促进效果。所以,在教学中我们常常放慢教学步子而创设激励情境,让学生在趣从中来的同时也感受到老师之爱,更利于主体情感的生成。教育家于永正先生曾经在一堂公开课上对一名男生朗诵一篇文章有着字正腔圆、语调流畅、抑扬顿挫的效果对于表扬激励,他主动走到那学生面前,含笑与他握了手,由衷地说道:“你的阅读水平很高,朗读得很好,就算是一个广播员也不过如此而已了。这样的激励和夸奖往往会使学生主体作用完全爆发出来。
当然,让学生在语文教学情境中充分发挥主体作用还有很多实践路子。作为执教者应多创教学情境,让学生有更好平台而获得更好的语文教育得以实现。
参考文献:
[1]樊爱凤,浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子,2015年。
[2]陈晓春,浅议在小学低年级语文教学中激发学生的兴趣[J].新课程,2009年。