有效数学教学需要精心实施提问法
四川省岳池县排楼小学校 王莉
摘要:数学教学中提问法的有效实施不仅有助于教学互动的形成更利于学生思维品质的培养发展,促成有效教学得以实现。本文探讨了提问法的精心实施应营造问题情景、做到具体明确、重视启发引导和实现循序渐进。
关键词:小学数学 有效教学 提问法 精心实施
学起于思贵有疑。高质量的学习不能少了思维参与而只有手动和口动。多年实践告诉我,让学生充分发挥主体作用最有效的方法就是让他们脑动有思有疑。而实现这个效果的最直接、最简便的做法就是提问。作为一种组织手段,其在课堂展开中让学生与老师一道去探索数学的未知领域就离不开它作为一种思维引导的方法来支持。为出高质量,其进入课堂前就需要精心设计,在进入课堂时还需要精心实施,这样才能确保其教学意义完美地变成促进学生思维运转的动力。接下来,我就以有效数学教学需要精心实施提问法为观点来表达对此实践的看法。
一、利用故事营造问题情景,诱导学生参与学习
营造一个好的问题情景,将学习者的思维卷入到对相关未知问题的探究氛围中,这样他们就可从被动走向主动而积极去探索。传统教学通过呈现几个题目让学生计算或者让学生碰壁,以触发思考之弦。这样的实施虽然有诱思作用,但效果不明显。如今利用学生喜爱的故事作情景载体,再配以恰当的问题诱发学生思考,就能很容易地将学生带进到一种“心求通”的状态中。这时的他们不但乐于开动脑子去寻找答案,而且还会主动克服困难唤起知识记忆。比如在讲授“分数应用题”的解决方法时我们就可以利用《八戒吃桃》的故事营造问题情景,让学生分析语句找出问题解决的关键---明确单位“1”情况,这样就可以让学生在积极参与中体验问题解决的成功体验了,这种体验迅速在学生内心点燃自信,促进自我成为学习主体了。
二、提问具体明确,引导学生明确问题指向
使用提问法实施,提出的问题应该具体、明确。特别是数学课中的提问法,更应让问题所指准确,不可模棱两可,这样学生在听到这些问题之后,就可以明确自己思考的目的和方向,并能够顺畅地寻找到问题的解决方案。比如说:在教学“减法各部分间的关系”一节中使用的提问法就应具体明确,要求学生去观察“(1)110-70=40,(2)110-40=70,(3)70+40=110”,并对他们之间的差异进行对比,找出异同。在实施中如果这样问道:“这三个算式有什么相似之处和差异之处?”那就显得不够清楚了,学生思维就会陷入僵局,因为这样的提问有点笼统,三个算式谁和谁比较、比较什么、以谁为基准等系列问题。所以,这样的提问看似有引领作用,实则是指向不明,导致学生思维受阻。因此,我在实施时这样进行了提问引诱。我的问题如下:①第一个算式中的三个数字是什么,叫什么名字?②第二题的计算方法和第一题的计算方法之间的关系有不同之处吗?③第三题的计算方法与第一题的计算方法之间的关系及不同之处。④第二题的计算方法和第三题的计算方法的区别是什么?⑤如何求一个被减数?这几个问题在促进学生思考上存在着循序渐进的逻辑关系,学生沿着此思考可以在观察和对比中迅速找到答案,而且实现思维的突破。
三、重视提问的启发引导,促进学生积极思考
提问法的有效实施应该是一种启发式的实践,它可以引发学生从多个角度去思考问题,使他们能够表达出自己的独到观点,从而使他们拥有更宽广的思维空间。作为数学老师应高度重视提问的启发性设计,尽可能地将问题基于学生思维现实而促进其“跳一跳”,并在此基础上进一步发展了学生的自主问题求解能力,使其达到利用积极思考解决问题的教学效果。教师在设计问题时不应以“自认为”为依据,而应以学生的年龄特征、认知程度为依据,在实施时还可灵活调整,使其启发性得以体现。以灵活的提问方式为学生指明思路,使学生在分析、比较和归纳中获得启发。正、反比例教学中我就特别注意提问法的启发性,通过层次性强的问题引导学生发现问题的本质,发现正反比例判断的关键,从而帮助学生轻松越过解决问题的困难,探究出问题的答案,让他们在对问题进行思考和理解的同时不仅可以学会新的东西,还可以学会新的知识发展新的思维品质,掌握矛盾转化方法。
四、注意提问的循序渐进,指导学生系统探究
教学展开中,提出问题在难度上应该处于适度位置,但又不能太难,如果不能做到这一点,就会让学生对自己的问题产生怀疑,也就不能使他们维持持续不断的探索精神,进而让问题变得毫无意义。在数学教学中,有的时候会出现一些比较难的问题,要让学生一下子就得到一个结果是很困难的。在引导学生思维进阶突破困难时就要采取循序渐进的设计,将一些较难的问题逐步地分成若干个有层次和关联的“小问题”,一步一步接近核心,使其引领学生思维逐步解决有困难的问题。这些小问题都是以相同的知识为中心,做到了环环相扣。这样,学生思维始终都围绕着同一个问题在思考,只是层次上不同,难度上有差异,直至全面、准确地理解到问题的核心所指,实现问题解决。此外,在实施提问法的过程中老师还要具备敏锐的观察能力和应变调整的能力,在遇到“意外”情况时,要适时地做出相应的调用“备胎计划”,要持续地调整自己的教学策略和时间把控,要灵活而适当地使所指的问题都略高于学生思维现实。这样才能确保提问法的有效实施并带来激发学生的主动思维和提高他们的数学学习效率的良好效果。
总之,有效的数学教学离不开提问法的精心设计与实施。作为一线老师在践行提问法一定要在知识教学重点处、关键处、疑难处、混淆处下力气想办法,让问题更具诱思启发性,能促进学生积极思考。
参考文献:
[1]张小凤,浅谈小学数学教学中提问法的实施[J].学园,2019年。
[2]钟小梅,浅议在小学数学教学中激发学生思维的方法[J].新课程,2021年。