论物理作业有效批改的实践策略
四川省邻水县第六中学校 包树楠
摘要:物理作业,作为物理教学在新课改实践中的一块重要探索载体,我们应在充分认识其意义的前提下,从误区中突围,找到改革策略,让作业更好地发挥其应有作用,帮助学生提高物理素养。
关键词:初中物理 作业 批改 有效性
“双主双优”新课改推进时间虽然不长,但取得了不少的经验,不论是在课堂教学方面,还是课外、课间、课研方面,都探索出了富有指导性的理论成果。这次是全域性改革,各个方面都在改之列。物理作为学校教育新课改推进中的一门重要学科,在全域改革的背景下,也发生着巨大变化,表现在课堂教学的手段与方法上,落实在课堂教学的实际效果方面。而在与课堂教学息息相关的课堂延伸的作业上,改革的步伐却很小,相对滞后。象这种,作业不能与课堂教学改革同步进行,导致作业这个平台成为薄弱环节,影响了整个物理教学质量的提高,甚至学生物理素养的提升。因此,改革作业批改模式,让作业批改在促进学生能力发展中起到更好的作用,我们应创新批改方式。
作业,是课堂教学的补充拓展,是打通课内与课外的有效载体,在促进学生知识内化成技能,反馈学情效果、师生情感交流沟通等方面,起到了重要载体作用。而传统作业批改,只是为判断对错而展开,甚至是应付学校“月考核”而实施的。这样的作业批改,显然在作用上是不明显的。所以,针对如此重重,我们有必要在此探讨。
一、物理作业批改的现存问题
作业批改,是教师与学生对本课教与学交流的最后一站,是课堂教学的继续,也是师生对话交流的重要载体。然而,我们对此并没有象课堂教学那样重视,出现或这或那的问题,导致其作用未能得到有效发挥。从实践来看,或多或少出现这样的问题:
(一)反馈时间过长。目前,乡村教师师资不足,工作量普遍偏重,一人担多班、多科现象严重。而且,事务性活动增多,很多时候有应接不暇之感。作业批改不能及时,很多教师有身不由己的无奈之托词。幸好现在乡村学校生源不多,但还是难以应付“非教学工作”,精力应付不过来,成为我们作业批改打折的主要原因,导致作业指导不及时,反馈时间过长。
(二)反馈信息量过小。还是由于教学负担重的原因,教师抽不出时间进行全批全改,特别是教学多班次或多学科的教师,更不能做到。即使偶尔为之,但也是“蜻蜓点水”,简单打沟画叉,没有分析,没有评语。待学生得到作业本,也只是扫描式看下对错。这种师不改,学生不看的作业批改,其反馈的信息量是不够的,达不到应有效果。
(三)校正不及时。由于在教师桌子上堆放时间过长,反馈不及时,当作业再回到学生手中时,学过的知识早已“凉了”,就达不到及时纠正的目的了。再加上现在学生课业多,负担重,他们也没有时间回头去细思量,分析其中存在的不足和问题。这样的结果,就是错误得不到及时校正,还会错下去。在实践中我们看到,往往是教完了下一个单元,上一个单元的作业都还没有批改完。
二、新课改背景下物理作业有效批改的实践策略
在践行新课改过程中,我们应运用新课改所取得的现有成果指导实践,让物理作业也走上新课改的探索之路。目前,学生主体论应有效地运用于作业批改中,让学生以主角的身份践行起作业的批与改。
(一)精批细改。这是以教师为主角的要求做法,是教师发挥“导”作用在作业批改中的引领示范。具体实践就是在作业收齐后,分层批改,成绩好、中、差三个层次学生的作业各找一定数量进行精批细改,并加强分析,特别是出错的根源问题一定要找到,这些根源问题是我们调整下步教学策略的依据。教师必需从有代表性学生那儿分析清楚。对于多个班的物理老师,我们应根据每天的工作时间,来决定批改的量,但一定要注意层次性,让有限的批改尽可能发挥出更大作用,收获到更多准确可靠的反馈信息。
(二)自我批改。传统物理教学,在作业批改方面,要么全批,要么不批。对于教多个班的老师,就只有批一部分看效果了。这几种方式,其主体都是教师,忽视了学生才是真正的批改主体。在如今课改中,学生不仅是物理课堂的主体,也是作业批改的主体。作为一线教师,不论是教学负担重还是教学压力小,都要发挥学生在作业批改中的主体作用,让学生参与其中。这既是对学生一种培养,也利于他们从中发现问题,规避自我。这样是对学生的另一种教育。
(三)分组批改。以组为单位进行批改,是新课改推进中对作业批改的一种新尝试。具体做法就是将学生作业按学习小组分组,由小组长任作业批改组长,带领本组成员讨论作业题目的解法和步骤,最后才是答案的正确性。分组批改,既可组内进行,也可组际进行。实践中,组际进行要多,有利于学生看到彼此,利于学习和借鉴。
(四)当堂当面批改。为了增强批改实效性,在课堂练习环节,教师可走下讲台去学生中间进行作业批改。这种当堂当面的批改,有很强的督促指导性,能使学生提高作业的重视程度。值得注意的是,当堂当面批改,评语嘴上说,要注意建议的指导性和交流的亲切性,不要使用讽刺挖苦语言,要注重后进学生的心理爱护,帮助他们分析错误的原因,找到正确解答方法,帮助学生形成良好的作业习惯。
以上是我们近年来在新课改思想指引下对自我任教的物理学科作业批改进行的实践尝试。从期末成绩来看,效果是非常明显的,可以说,从方法上、习惯上帮助学生在作业中提升了,实现了物理教育高质量发展,对学生进行了有效科学启蒙教育。实践中,我认为,有效的作业批改应是主体的多元化、评语的情感化和反馈的时效化,才是真正有效的实践举措。
参考文献:
[1]赵桂林,新课改背景下的物理作业的设计[J].教育科学,2020年。
[2]阳雪梅,物理作业的优化实施[J].素质教育,2021年。