提升教师备课能力 落实科学核心素养
--一堂科学课引发的思考
四川省武胜县教育教学研究中心 李红梅
摘要:小学科学是一门以自然科学为主的基础学科,学好小学科学对孩子们的科学素养的形成有非常重要的作用。科学课堂,教师不能只是教教材,被教材牵着鼻子走,要面向全体学生,让学生学会真观察、真疑问、真探究、真讨论,培养学生的科学观察、质疑、探究、探究精神及团队协作精神、集体荣誉感,提升学生的科学素养和终身学习能力。因此,科学教师认真研究课程标准,准确把握教学目标;仔细研读科学教材,整体熟悉教材体系;积极融入集体备课,自主提升教研能力,变教教材为用教材教,切实落实科学核心素养。
关键词:教材 课程标准 集体备课 真探究 落实 核心素养
科学是一门以自然科学为主的基础学科,其涉及的内容包括物理、化学、生物、历史、天文、地理与科技。学好科学对孩子们的科学素养的形成有非常重要的作用。《义务教育科学课程标准(2022版)》提出要按照立德树人要求来培养孩子们的科学素养,为孩子们的终身学习和发展奠定基础。因此,科学课堂教学就要面向全体学生,以探究式教学为主多种教学方式相结合,注重保护孩子们的好奇心与求知欲。
在进学校入课堂的常规教学调研活动中,笔者曾听过这样一堂课。这是一堂小学3年级的科学课,上课的是一位年轻美女老师,她上的是3年级下册第二单元第一节“水里的植物”。该老师的上课环节是这样的。
环节一:观察图片--池塘里生长的植物,找一找。
上课铃声一响,在银铃般的声音“孩子们,这一节课我们一起来学习‘水里的植物’,大家一起读读标题。”普通话还是比较标准,身边和我一起听课的教师告诉我,这个老师原来是教语文的。随后老师给学生解释“什么是水里的植物”并板书。该教师会运用多媒体辅助教学,在上课前就把课件打开了。此时,孩子们眼前呈现出一幅和课本上一样的图片,“孩子们,请看图片回答问题。(1)找一找:这个池塘里生长着哪些植物?(2)它们有什么不同?。”孩子们非常积极,一会儿就找出了图中的植物:水葫芦、莲、芦苇、菱、香蒲,也七嘴八舌地说出了各种植物形态及生长的位置的不同,而且意犹未尽,说明孩子们的观察能力和表达能力都还不错。
点评:看图说话,注重了科学与语文的学科融合,可以很好的培养孩子们的语言表达能力,这一点该老师做得很好。但如果把图片换成一帧动态的视频或实地场境,我可以大胆地想象,孩子们的思维会更活跃,他们会有更多的发现,发现科学,发现美。还会生出很多疑问,做出一些猜想,这些猜想会推动孩子们去动手探究。不知不觉中,孩子们的科学思维与科学探究能力得到了潜移默化的培养,科学探究精神如阳光雨露般滋润着孩子们的思想与心灵。
环节二:观察图片--水族箱里的植物,问一问。
按照教材上的顺序,教师的PPT上又呈现出另一张图片“水族箱里的植物”。“请孩子们观察‘水族箱里的植物’,你有哪些疑问?”孩子们也争相提出“疑问”:“水里的植物也要呼吸吗?”“他们怎样呼吸呢?”“为什么有的植物是漂浮在水面上的?它们是怎么漂浮在水面上的呢?”“它们是怎样获得空气的呢?”
点评:这部分教学,因为教材上是这样安排的,所以老师是按照教材上的步骤和顺序在教;因为是图片,没有实物,没有动态观察,所以学生也只能规规矩矩地按照课本上提示的问题来提问。学生并不是因为好奇而生疑而设问,不是发自内心的探究性的问,而是为了配合教师的问题而机械的问。我们说因疑而问,要让学生产生真正的疑问,教师就得创设出能够让学生产生疑问的真实科学情境,孩子们在真实的情境中会有视觉、听觉、触觉等感观冲击,触动大脑思维想对事物现象弄个明白,自然而然就产生“十万个为什么”。
环节三:探究活动,看一看,做一做,想一想,议一议。
这部分教学内容里,老师还是让学生观察图片,观察课本上的图片。
1.探究水葫芦漂浮的秘密,看一看。
师:孩子们,将水葫芦压入水中后松手会有什么现象?
生:会浮起来。
师:用手挤一挤水葫芦会发现……?
生:水葫芦会被挤扁挤破,会有水流出来。
师:我们把水葫芦掰开,会发现……?
师:仔细观察图片,水葫芦掰开是不是发现水葫芦内部有许多空洞。
2.观察金鱼藻的特点,做一做。
师:当我们用手搅动金鱼藻后会发现什么现象?
生:…
师:发现金鱼藻后会随水扭动,是不是?
师:我们再往盒中加水,会发现…?
生:…
师:会发现金鱼藻随着水位的上升而上升,金鱼藻始终漂浮在水面上。
3.探究水里植物适应环境的本领,想一想,议一议。
环节四:红树的生长环境,读一读。
师:请孩子们阅读课本第20页关于红树的文段,从‘红树能在海水中茁壮成长’开始…
师:孩子们,通过阅读,你知道红树生长在哪里吗?
生(齐):在海水中。
师:红树在海水中是怎样保持稳定的呢?
生(齐):为了防止海浪冲击,红树的主干一般不会无限增长,而是从主干上长出许多支持根,扎入泥滩里以保持植株的稳定。
师:在涨潮时红树是靠什么呼吸呢?
生(齐):红树还有许多指状的呼吸根从土中伸出地面,在涨潮时帮助植株吸收空气中的氧气。
点评:这一环节的目的是让学生通过阅读,了解红树的生长环境,从而了解一些在海水中生活的植物的特点,培养学生的阅读能力,培养学生从文字中提取关键信息的能力。教师应该重点介绍根的作用及其呼吸方式。
环节五:学习栽种碗莲,种一种。
由于下课钤声已响,老师快速的把栽种碗莲的步骤读了一遍。然后把课前准备好的碗莲种子分发给学生。
点评:要让学生学习种碗莲,就应该让学生了解碗莲的特点及其生长环境。课堂时间不够,我们可以建议让学生回家去问问父母或其他人,或通过查阅资料来了解碗莲的特点及其生长环境。让学生体验学习方式的多样性,从而培养其自主学习的能力。
整节课,教师都是被教材牵着鼻子走,也就是我们常说的教教材,没有整合,没有创新,假设问,假探究,假讨论,假活跃,学生的探究能力、科学素养没有得到应有的培养。
那么,怎样才能做到让一节课正直活起来?让学生学会真观察、真疑问、真探究、真讨论,让学生的科学观察能力、质疑能力、探究能力探究精神及团队协作精神、集体荣誉感在学习科学的过程中得到有效培养,学生的科学素养和终身学习能力得到提升。
一、认真研究课程标准,准确把握教学目标
《四川省小学科学学科课堂教学基本要求》指出:科学老师要认真学习课标,理解课程性质和基本理念,了解课程设计思路,明确课程总目标及具体目标;了解课程内容,熟知主要科学概念,了解科学各领域的学习内容结构图,并能运用于具体的教材、教学研究中。
《四川省初中物理学科课堂教学基本要求》指出:老师要精心研讨课标,把握课程性质,结合课标要求和学情设计教学案,把课程理念渗透于教学实际活动中。
《义务教育科学课程标准(2022版)》指出:教师在教学过程中要面向全体学生,突出学生主体地位,让学生通过动手动脑等实践探究活动,培养科学态度、科学思维能力、科学探究能力。要注重培养和保护孩子们的对自然的好奇心和求知欲,注重培养学生的批判意识、创新精神、环保意识、团队协作精神和社会责任感;注重各科学领域知识之间的相互渗透与相互联系,注重自然世界的整体性,发挥不同知识领域的教育功能和培养功能;注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合;注重科学与语文、数学等课程的融合,促进学生的全面发展。课标对老师的教学过程中如何处理教材内各领域知识之间的关系、教师教法选择、学生学法指导都作出了明确的要求。
标准还指出:学生是学习与发展的主体,教师是学习过程的组织者、引领者、促进者。教师在教学过程要准确定位角色,上课前要充分备好课,设计好师生活动方案,准备好探究器材,注重情境创设和问题引导,预设课堂生成性问题及处理方式。
在教学过程中,科学老师要认真研究《小学科学课程标准》弄明白为什么教,教什么,怎么教。研究教法与学法,让学生知道为什么学,学什么,怎么学。设计好师生活动方案,课前准备好需用的探究器材和物品,而不只是为了教完教材上的内容而上课。
二、仔细研读科学教材,整体熟悉教材体系
教材是一种教学资源,是教师手中的备课材料,学生手中的学习参阅资料。教学活动的深度和广度很大程度上取决于教师对资源占有的深度与广度。老师教完了教材上的内容,但并不表示教师完成了教学任务;学生可能完成了课本上的题目,但可能没有落实课程标准要求的学习目标。
笔者曾看过关于猫妈妈教小猫咪学抓老鼠的寓言故事:猫妈妈为了教会她的孩子们抓老鼠,不惜把自己装扮成老鼠的模样让小猫咪们来抓,经过一段时间的演练,小猫咪们每次都能准确的把猫妈妈装扮成老鼠抓住。猫妈妈很高兴:她的孩子们会抓“老鼠”了。有一天,他们真的遇见老鼠了,猫妈妈连忙组织孩子们抓老鼠,可小猫们却不知道去抓真正的老鼠,而是又把猫妈妈抓了起来,因为平时猫妈妈教他们抓“老鼠”时就是抓的猫妈妈呀。可怜的猫妈妈没有教会孩子们如何识别真老鼠,没有把最重要的东西--抓捕老鼠的技能交给孩子们,最后只能落得啼笑皆非的结局。
同理,老师在课堂上只教学生做教材提供的范例,教材上写什么,老师就教什么,学生就只记什么,不会生疑设问,不会思考探究,不会拓展应用,对课本之外的实际自然事物就不了解。甚至有的老师直接问我:为什么教材上的探究活动没有一个确定的结论,我们如何教学生,学生如何答题?我们用什么标准给学生评阅作业?对于教材上面提出的思考问题,你也必须给我一个标准的答案,不然我怎么教学生?学生怎么应付考试?考试后我们用什么标准阅卷?这种现象很可笑,但同时也反应出:老师们没有去认真研究《义务教育科学课程标准(2022版)》,没有认真研读教材,没有明白教材编写的意途,更没有去查阅相关文献资料,没有认真研究教法和学法。
《四川省小学科学学科课堂教学基本要求》指出:科学老师理解、内化教材编写意途,并以此指导自己的科学教育教学实践。这里的“理解、内化教材编写意途,并以此指导自己的科学教育教学实践。”《四川省初中物理学科课堂教学基本要求》教师要善于重构、整合教材内容,结合时代特点和学生年龄特点及生活经验,创造性地使用教材。就是说教师的课堂教学是要用教材教而不是教教材。
三、积极融入集体备课,自主提升教研能力
教师处理教材、处理课堂生成问题的能力不足,说明学校的集体备课也可能是在走形式,老师们并没有参与到真正意义上的研课磨课活动中来。
科学老师要提升自己研究课程标准、处理教材的能力,提升自己课堂教学水平与能力,以学生为主体,面向全体学生,让课堂活起来,科学老师也要积极参与到集体备课活动中来。在集体备课活动中与同行们一起对课程标准、教材教法再研究,分析学情,交流思想,拓展知识,提升专业水平和能力。我县早就提出了“三活课堂增智”的教学理念,在此课堂教学理念的推动下,我们研制出“三磨四案五环节”的集体研课磨课流程,如果学校的集体备课活动能实实在在的按这个流程做下来,老师们都能积极参与到集体研课磨课活动中来,老师们的教研能力和水平及课堂教学能力不可能得不到提升。事实上,我们有很多刚出大学校门的新入职教师都在我们的集体研课磨课活动中成长了起来
作为教师,只有认真研究课程标准,仔细研读科学教材,用心关注学生,积极融入集体备课,才能有效提高备课质量,提升研究能力,提高自身的专业能力和水平。教学中,教师要面向全体学生,活化资源,活用教法,活力展现,变教教材为用教材教,切实落实科学核心素养。
【参考文献】
[1]《义务教育科学课程标准(2022版)》
[2]苏教版小学科学三年级(下)教材 江苏凤凰教育出版社
[3]郝京华 科学三年级下册教师教学用书 江苏凤凰教育出版社
[4]周卫勇 乔健 点击高中新课程 首都师范大学出版社