让物理课堂在优教中实现提质目标
四川省武胜龙女湖中学 胡婷
摘要:让物理课堂在优教中实现提质目标是我们每个物理教师在全面践行“双减”政策和“双主双优”课改中的必然追求。本文探讨了物理课堂利用趣味法、直观法、实验法和驱动法等方法优教提质的做法。
关键词:初中物理 优教 提质 实现
时下教育中,“优教”和“提质”两个词是出现频率最高的声音符号,特别是在“双减”政策实施和“双主双优”课改推进的当下更是被人们频频挂在口上。作为一线老师更不能老走“我讲你听”旧路,沿着“优教”路径才是我们在当下教育中实现提质育人目标的应走之路。又特别是像我们这样的新建学校更要以改革的势头去践行优教路径,使提质得以实现。接下来,我结合自担的初中学生培育工作聊聊让物理课堂在优教中实现提质目标的有效做法。
一、利用趣味法优教,让氛围更加融洽
趣味法优教在促进学生成为主体并自觉发挥主体作用的过程中是其他策略难以比及的,明显的效果就是学生不催自能学。像我们这样的新建学校,生源是城乡融合的,两种不同路径来的学生在认知和基础上都很大。为了让学生都有共同的爱物理学习的兴趣我们在课堂就必须强化兴趣培养,使课堂在趣味法作用下不断得到优化,氛围更加融洽,更利于师生互动有更多的人脉支持而顺利展开。比如,在“惯性”这一知识教学展开时为了让学生在富有趣味的氛围中发挥主体作用,我们就可以抓住学生爱听故事这一特征来让他们更好地了解到生活中的“惯性是无处不在的”这一知识,通过现实生活的真实发生作为故事内容,让学生在听的过程中唤起曾经的生活经历,初步体会到这就是“惯性”这一知识所指。在引入概念时我就讲述了这样一个故事,有一位年轻男子在公共汽车上,由于公共汽车猛地停了下来,年轻男子没能及时做出反应,将身边的一位姑娘给撞倒了,年轻男子连忙对姑娘说,他并没有刻意去撞倒她,更没有想占便宜的意思,只是紧急停车带来的惯性让我犯了错误。用“讲故事”的方式唤起了学生经历,使他们对“惯性”这个知识要点有了更强烈的学习需要。在接下来的实施中,学生主体性极强,积极与老师和同伴探索“惯性”这个知识点中涉及的相关内容。这样我们就实现了优教效果。
二、利用直观法优教,让手段带来效益
直观法优教中效果最明显的手段莫过于信息技术进课堂的实施。在强大的功能优势面前那些单一的媒体如挂图、实物、简笔画等不能与之来比较。利用直观法优教也是我县“三活课堂”理念中的重要倡导,让手段带来效益在教育数字化的今天也是国家的要求。作为一线老师我们不能放弃这样的优教提质手段而另寻他策。又特别是像我们新建学校的教室运用,标准化装配下带来的现代手段更为我们实施直观法优教带来了便利。智慧黑板的教学功能已经为我们优教提质带来了福音。例如,在《电生磁》的教学中让学生理解“通电导体周围有磁场”是“口头讲”难以突破的重点内容,看到磁场和磁力线的真实存在就只有借助智慧黑板的强大模拟功能和再现功能,才能使学生体验到其真实性。让手段带来效益是直观法优教的本真追求,也是让智慧黑板进课堂的行为诉求。作为一线老师,要抱着合理用、科学用、恰当用的态度去实施,才能使智慧黑板成为手段带来效益的最好实践。
三、利用实验法优教,让操作助力理解
物理重实验,很多知识点都是通过实验得出。在物理教学中利用实验法优教也是凸显学科性质的有效做法,更是达成新课标中加强学生实验探究能力培养目标实现的正确路径,物理知识大多需要一个展现的过程,需要一个探究的过程才能收集到更多利于总结结论的数据。在这样的过程中需要学生亲自动手操作,在操作中感受体验数据的得来和文本的理解,这样就可以让学生对问题进行更深层次的研究和更有意义的建构,从而对物理问题的本质有更好的认识。比如,在学习“平面镜成像”这一节的过程中我们就可将实验法进行到底,让学生有更多探索空间,必要时可配合合作探究这一法进行,使之有从现象中总结结论的智慧支持。这样的实验实施就可以使参与的每个学生都得到更有意义的探索培养,他们的探究能力在合作中就会不断提升。当然,实验法的教学应用有时还是利用趣味实验来优教,比如在这一课的导入阶段我在激趣时还利用了一个“水中燃烧蜡烛”的实验作为学生被卷入的诱发手段,这个试验让学生的思维瞬时变得非常活跃,在他们脑子里自然就会出现“水灭火不灭蜡烛”的原因到底是什么这样的追问,这样就大大地激起了学生的好奇心和探索的兴趣,让学生成为优学的主体了。
四、利用驱动法优教,让主体更加凸显
任务驱动法优教是促进学生成为主体和提高他们学习能力的重要路径与方法。在全面践行基于核心素养导向的物理教学时“大任务”进入我们视野。作为一线老师就可以利用这一方法来优教,让学生在获得物理学科的核心素养发展的同时还能不断提升学习能力。例如,在教学《光的反射》一课中为了让学生理解反射相关概念我们就可以采取任务驱动的方法来进行,让学生自主去解决影响反射规律认知建构中的几个概念,再获得正确的反射规律的正确认识。多次自主学习获得成功是因为有了反复的自主学习实践才实现的,久而久之,学生不但自主学习能力得到锻炼提高而且学习自信心也随之而升,主体更加凸显。
总之,让物理课堂在优教中实现提质目标是我们每个物理教师在全面践行“双减”政策和“双主双优”课改中的必然追求。作为一线教师务必开启积极教法探寻模式,用尽可能多样而精准的方法使教变优提质,帮助学生发展。
参考文献:
[1]桂成东,初中物理有效教学的课堂实施策略探究[J].科技风,2020年。
[2]边园,初中物理有效教学的课堂实施策略[J].读书文摘,2018年。