改进初中英语语法教学的几点建议
湖南省衡阳县英南学校 宁 利
摘要:目前,许多英语教师注重培养学生的交际能力,而对语法教学的重视程度较低。许多初中生觉得理解和掌握语法知识很困难,导致学生在标准英语表达和写作方面的能力不足。为了解决这些问题,本文提出了一些建议,以期找到初中英语语法教学的有效途径。
关键词: 语法教学 可能的因素 建议
一、英语语法的意义
随着《英语课程标准》的实施,许多英语教师注重激发学生的学习兴趣,培养学生的交际能力。同时,由于对语法教学的重视不够,导致了语法教学中存在的一些问题。扎实的语法基础对于提高阅读能力也是至关重要的,因为它可以使学生分析一些复杂的句子结构,从而更好地理解阅读材料。从英语语法教学的现状来看,分析其弊端,寻找有效的途径,切实提高初中英语语法教学水平。
二、影响学生理解语法的教学因素
1.语法呈现不足
由于学生的英语水平不同,期望每个学生都能完整、准确地发现所有的语法规则是不现实的。学习者可能会对一些复杂的语法点感到困惑,以至于他们中的一些人不愿意单独思考,只能依靠老师的解释。在这种情况下,我们教师常用归纳法教学时语法呈现并不会像预期的那样有效。
2.缺乏情境化的语法实践
在实际教学中,都强调通过演练和练习来获得语法能力。因此,在课堂语法教学活动中应用各种练习和演练,以巩固学习。
3.英语语法练习中不当的错误纠正
我们对英语的熟悉和掌握主要靠学习而不是习得,这就导致了英语学习中不可避免的一些错误。积极评价和有效纠错是英语教学过程中不可或缺的重要组成部分。在教学实践中,我发现一些英语教师在纠正学生的语法错误时,采取了以下几种方式: 1)教师纠正错误,直接讲解; 2)教师提供一些线索,帮助学生发现和纠正错误; 3)教师指派学生抄写正确的答案作为作业,这种纠错显然缺乏反馈。
4.情感障碍
在语法课堂教学活动中,一些学生由于害怕犯错误,在做一些输出语法练习时,会自发产生焦虑和抑制。结果,他们对英语语法的兴趣由于焦虑而下降,由于在口语练习中犯错误而感到沮丧而失去信心。
三、改进初中英语语法教学的建议
1.培养教师对语法教学的积极态度
与传统的 G-T 教学法相比,目前的英语教学趋向于交际能力的培养。这种现象导致了对语法的忽视。因此,英语教师必须努力摆脱这种偏见,发现语法在英语学习中的优势。当然,探索新的语法方法论概念,提高语法教学技巧也是培养积极的语法教学观不可或缺的一部分。
2.激发学生学习语法的动机
在一定程度上,教学活动实际上是师生之间的一种互动。不管教师的态度如何,学生的动机是另一个不容忽视的方面。只有激发了学生的内在兴趣,才能更好地学习和掌握语法知识。
3.根据中学生的学习特点采取适当的呈现方式
我们必须深入了解学生的学习水平和特点。在语法教学中,我们必须考虑学习者的年龄、英语水平等因素的变异性和特点,采取一些合适的、可接受的教学方法。 中学生更倾向于混合学习,因此不同的语法项目需要不同的教学方法。例如,图示法有助于比较不同的时态; 可视化方法可以用来区分一些介词,例如在前面/在前面。总之,教师可以采用任何他或她认为有效的方法来呈现语法点。
4.应注意口语技能的培养和运用
这些鼓励学生口头练习语法的活动可以设计为:
⑴提问。教师可以事先设计一些贴近学习者实际生活的问题,必须运用新的语法知识进行回答。在提问过程中,教师提供了一些提示,指导学生口头练习语法结构。鼓励学生,特别是一些被动的学习者在回答问题时运用知识是有用的。
(2)讨论。教师可以为学习者设定一个特定的话题,学习者可以与同学讨论。他们可以自由地表达自己的观点和想法,也可以就自己的日常生活提出自己的话题,如兴趣、朋友、家庭、更广泛的社会和当前的问题。应该要求他们在演讲中尽可能多地使用新学的语法点。
(3)辩论。将学习者分成两组进行辩论,可以为课堂上的英语口语创造一个活跃的气氛,因为学习者的思维会被激活,当他们试图为自己的小组赢得辩论时,他们渴望说英语的心情也会在这种气氛中得到激发。目标语法结构可以反复使用,这样在实际语言使用中就更容易记住。
(4)角色扮演。这可能更具挑战性,因为某些“创造性”的元素会发挥作用。因此,当学习者在近乎真实的语境中使用他们的新语法知识时,他们也发挥了自己的创造力。语法点必须包括在游戏中,并可以根据直观的现实生活应用加以巩固。
5.交际实践。除了机械的和有意义的实践外,保尔斯顿和布鲁德(1975)也提倡交际实践。交际实践强调配对工作或小组活动,信息差是必不可少的。学生有更多的机会使用他们在设计情境中学到的语法。根据 Celce-Murcia (1985)的研究,语境嵌入式练习、基于文本的练习和真实材料被认为是更有效的语法教学方法。交际实践可以设计如下:
(1)微情境。教师根据学生所学的句子结构,在笔记本上创设几种情境,供学生进行口语练习。学生可以这样练习: How can I get to the Nanyue Mountian ? Where can I buy clothes? Can you tell me the way to the zoo?
(2)信息提示。学生根据自己收集到的信息产生语言。给学生一张资料单,帮助他们获得一些有用的信息。鼓励学生询问他们的伙伴,并用一些相关的语法结构描述信息。合作伙伴之间的信息差使交流更接近现实。
(3)视觉案例。老师设计一个故事 ,然后说:There was a murder at 8:00 last night. Choose one student as a detective in your group; interview the other partners about what they were doing when the murder happened. Write down what your interviewees say and report to the class.
学生可以这样交谈: Detective: What were you doing at 8:00 last night? Student 1: I was doing some reading in Room 102 at 8:00 last night. Student 2: I was having supper in Room 202.
视觉案例能够激发学习者的兴趣,在情景会话中起到有效的操练作用。语法结构在交际实践中重复使用,使学生能够自动熟悉语法结构。
(4)讲故事。在这个过程中,学生要运用自己的想象力,根据老师设定的图片、短语或表达方式编造故事。当然,给定的提示应该与目标语法结构相关。《A Course in English Language Teaching》中有一个例子:7 o’clock—got up---had breakfast—hurried to school—school closed---surprised--?这是典型的一般过去时,学生应该把这些提示连接成一个连贯的故事。而且,他们必须根据自己的想象力和推理来思考结局。
(5)真实的教具。教具可以提供具体的情景练习,有助于建立长期记忆。这种方法特别适用于词汇和简单语法结构的巩固。以所有格代词的练习活动为例,在课前从学生那里收集不同的宾语。在某种程度上,课堂上的一切可利用的东西都可以作为一种教具和资源。
6.针对语法教学中存在的情感障碍
(1)建立平等、相互尊重的师生关系。教师应是学生学习的参与者和促进者,启发学生,鼓励学生独立思考。学生的建议或想法需要尊重和客观的评价。
(2)培养学生积极的语法学习态度。语法呈现得接近现实生活更能有效地激发学生的学习兴趣和动机。积极的学习动机能引导学生主动学习。
(3)鼓励合作学习。在语法练习中,增加学生讨论和交流的机会,有助于克服学生的抑制情绪。教师的帮助和提示对缓解学生的焦虑也有重要作用。
(4)在评价中给予鼓励。适当的鼓励是建立学生自信心的关键。有时学生更喜欢老师温和、鼓励的评价。学生在适当的气氛下进行语法练习时,更愿意说话和分享他们的答案。
总之, 为了达成一个合理的语法教学政策,我们必须避免过于简单化的问题,并且注意的是语法问题没有单一的答案。从语法的重要性和不可替代的地位出发,针对当前中学语法教学中存在的问题,提出相应的研究和对策。希望这些思想能对语法学习和交际能力的培养有所帮助,为提高语言学习水平做出贡献。