论小学语文习作教学的有效实施
四川省武胜县民族小学校 冯胜囡
摘要:习作教学的有效实施就是体现在学生写作能力的不断提高上。作为语文老师要不断优化实施路径和丰富教法。本文探讨了在开阔视野中为习作积累素材、在课外活动参与中丰富生活内涵、在技巧指导展开中掌握写作方法、在习作评价参与中增强写作自信心等四种实施方法。
关键词:小学语文 习作教学 有效实施 生活积累
写作能力是生活的必需。作为学生全面发展的关键能力的写作能力培养是我们语文教学培养重任中的必担项目,而习作教学对此应负全部责任。在生活化理念指引下,“生活处处皆语文”的思想为源于生活的习作实施指明了素材来源方向,也为语文中的习作教学提供了生活化实施的依据。但是“作文难”依旧是我们经常听到的声音,很多学生对此畏惧更为普遍。如何改善习作教学费时费力状况走出低效窘境是我们在促进优教提质效果实现路上的重要课题。在这几年探究中我发现了这样一些可让我们习作教学有效实施的良好路径。
一、让学生在开阔视野中为习作积累素材
写作是一门集多方面训练的语言实践,如果没有储备深厚的知识作为实践基础,就很难创作出一篇内容丰富、观点新颖、思想独特的文章。因此,老师应该教导孩子们要多看多读、不断在课外书中开阔视野,不断积累写作素材,尤其是一些著名的著作,其含有丰富的写作借鉴资源,更应该多读多品多感悟。古人说的“下笔如有神”的前一句“读书破万卷”强调的就是要在多读中积累。所以,在日常教学中应引导学生利用专为写作积累而用的“采蜜本”来展开对词汇、美文、好的写作方法的积累,不断丰富素材,为习作展开作准备。
二、让学生在课外活动参与中丰富生活内涵
生活是写作的源泉。丰富写作素材不能仅从语言上进行还要丰富写作对象。写作对象涉及众多,对于小学生而言主要就是生活事件以及其引发的心理感受。也就是说,在积累素材时我们还要让学生多参加一些课外活动,让他们有意识地体验这些活动带来的感受,把真情实感先从内心生成。这样反映在文字中才能感人。新课标指出习作教学要从丰富内容入手实施。实际上,文章的内容就是文章的写作对象,也属于素材,而文章的素材来自于生活事件的经历体验。越是丰富多彩,越是需要写作者积累更多方面的材料丰富生活内涵。所以,在习作教学中应有针对性地组织学生参加一些课外活动,包括游览、红色旅行、体育活动和阅读等课外活动,也可以组织学生通过演讲、手抄报制作、看电影、听广播、写作比赛等活动,来充实他们生活经历,丰富写作素材和情感,为自己的作文提供材料。
三、让学生在技巧指导展开中掌握写作方法
大部分的学生在习作时都会呈现出一个共同的特点:“面前有一种东西的形象在他们的笔下不断地闪动,但是他们写不出来或者不会表达。”因此,在习作教学展开中我们要强化写作技巧指导,让他们获得必要的写作方法。
第一,将写作常态化。写作能力提高是个不断实践累积的过程,仅靠每周两节课的习作教学来担当是不现实的。只有融入到语文教学中去将语文教学整个实施与学生写作能力培养相结合,才能为学生更好地发展写作能力奠定一个更坚实的基础。这当中,阅读教学更是实现读写结合的好范本,把其当作例子更能方便写作技巧授予,让学生在品读中多体会作者是怎样开篇、怎样组织材料、如何用词造句、排文布局以及怎样收尾等写作方法技巧。在此基础上展开微写作,通过课堂练笔把体悟到的方法技巧进行写作实践,这样就可将模仿变为内化效果了。
第二,组织认真审题。习作教学重视审题培养应该是一个常态要求。不仅要解决写什么的问题,还要让学生弄清楚在本次习作中要注意的事项和写作要点。对于小学生的写作,在习作教学中一般都只涉及叙述文体的审题;主要的写作对象就是以人物、活动、事件、环境以为自身体验的心情等。但是,对于这些内容在文中的处理安排又往往是紧密相连的,是一体化的。而组织审题就是要使学生了解本次习作的侧重点、所用到的方法和要求。
第三,引导学生先说后写。在习作教学中不能抛出题目就要求学生开始动笔,有效的方法就是搭建互相交流平台,让学生在组内互相说出本次写作的对象及简要过程,形成写作提纲。在学生交流中,引导学生共同分析说出材料如何组织和整理,分清详写、略写对象,确定先写、后写顺序,这样才能在写作开展中做到一气呵成,条理清楚。
四、让学生在习作评价中增强写作自信心
习作教学的完整实施不能少了作文批阅点评环节。这个环节用得好可以让学生更有信心进行写作。在点评阶段要有恰当的赞赏,多给他们鼓励,多给他们进步肯定,都是我们习作教学应有的做法。恰当的评估可以激发学生敢于创作和乐于创作的动机生成。刚开始学习写作的时候,学生的写作能力还没有达到学段要求和需要达到的高度,其信心不足。而每一次习作点评时,他们十分乐意听到老师对他的评价,渴望成功的心一直期待老师说出他的名字他的优点,他们往往将老师的鼓励式评价看作是对自己最大的精神奖励。多年实践表明,点评环节时一句鼓励的话语,抵得上千言万语。所以,在实践中作为老师,特别是起步习作教学中我们不能吝惜表扬话和肯定的词,多给他们赞赏的表情包点燃他们写作欲望,让他们走上乐于写作之路。值得注意的是,千万不要把习作的点评环节当作是批斗大会,指这个的缺点说那样的不足,即使找不到值得表扬的文本段落就说说某个词用得准、某句话很新颖。这样才能让他们有更好的兴趣和信心而不会惧怕写作。
当然,习作教学有效实施之径是很多的,作为语文老师一定要坚持写作能力培养的规律不断优化实施路径,做到常态化和持续化,让学生的写作能力在大语文教学观的指导下获得培养而不断提升。
参考文献:
[1]邵裕记,习作教学多法激趣的尝试与思考[J].语文教学与研究,2020.06。
[2]陈丽,小学趣味作文教学的探究与思考[J].基础教育课程,2021.10。