如何用“四诊法”把脉好“双减”政策下的高效课堂
四川省武胜县城南初级中学校 段成靖
[摘要]“四诊法”本是中医诊病的基本方法,合理运用它能很快让病人康复如初。“双减”政策的当下运用它来诊断课堂教学以“强课增效”“减负提质”,不失为一种良策。我们都知道平常课堂教学存在教师主宰、预设自我、教法单一、学生被动、沟通不畅、气氛沉闷、质量不高等现象,从而导致教师教得累,学生学得苦;教师教得无奈,学生学得无趣。2021年7月,国家出台义教阶段的“双减”政策,强调“减负增效”,促进学生全面发展。而课堂教学又是教育的主阵地,基于此,我们提倡用“四诊法”来对当下的课堂教学进行“把脉诊断”,以期让我们所有教育人将传统的“精髓”当代化,探索高效课堂教学的新方法。
[关键词]“四诊法” “双减” 高效课堂
正文:
中医上的“四诊法”指:“望”-观气色,“闻”-听声音,“问”-问症状,“切”-把脉象,医生然后根据病因对症下药,让患者在最短的时间里得以康复。一位好的教师就应像名医一样,用扎实的知识功底,过硬的教学能力,勤勉的教学态度,科学的教学方法,药到病除的“药引”-“趣活实新异”,让你的传统课堂教学“脱胎换骨”而受学生追捧。因此,“双减”背景下的教师就应思考如何将传统中医的“四诊法”精髓当代化,用“四诊法”把脉“双减”政策下的课堂教学,实现“强课增效”“减负提质”。
我们都知道,医生看病讲究“望闻问切”,笔者认为“双减”背景下的高效课堂教学也应如此。
“望”指看教师上课的“神态”和看望学生参与课堂教学的“状态”,“望”它是贯穿课堂教学的整个过程。首先,从教师的角度来说,教师走进教室的“音容笑貌”“精气神”是打开高效课堂的“开关”,很难想象一个精神萎靡、形象邋遢、情绪负能的教师能让课堂富有热量,充满能量,从而达到高效;在授课过程中,看教师是否关注全体,是否始终以富有感情的、充满关切的眼光注视学生,看老师是否用恰当的肢体语言提示学生,用抑扬顿挫的口头语言引领学生,用层次清晰的问题建构课堂,用灵活多变的教学方法保鲜课堂;看老师是否在落实“双减”,是否在充当“独角”表演者和课件的播放者;看老师的板书是否规范、是否再现了本堂课的知识结构。其次,从学生的角度来说,在整个教学过程中,看学生从个体到全部参与的热情,如果学生从个体到全部都眼光滞呆、无心参与课堂而置身课外,把自己当成旁观者,或者很被动地“笔录”,这样的课堂会高效吗?
“闻”一是听教师如何导入课堂教学,快速集中学生的注意力;听教师如何过渡,搭建课堂桥梁;听教师如何根据教学目标和教学重点、难点提问学生,引领学生层层深入;听老师对学生的质疑如何进行引导;听教师如何总结(收尾)给课堂留下精彩;听教师如何落实“双减”,布置了什么样的作业。二是听学生在整个课堂教学过程中是否根据老师的提问与老师和同学在积极配合、主动参与讨论,并敢于分享自己的观点;听学生是否敢于对老师和同学的不同观点或答案进行质疑;听在整个课堂教学过程中是少数几个学生在发声或是全体同学都在发声;听学生在老师对课堂进行归纳总结时是否敢于大胆说出自己本堂课还存在的疑惑。三是听老师在运用的教学辅助手段时,媒体发出的声是否是老师针对本堂课重点的突出和难点的突破时而引用的。
“问”即“问题”,它是课堂的主线,也是课堂的桥梁。没有“问”的课堂教学是一厢情愿的“单向输出”,课堂教学肯定低效或无效。那么,老师为达教学目标如何来为本堂课问题呢,笔者认为需要注意以下几点:第一,设计的问题要有价值。也即设置的问题要有目的性和启发性,不可随意而设,应付了事;第二,设计的问题要有梯度,注意难易适中、由浅入深。让学生对知识的掌握由“了解-理解-内化-运用”这样的递进顺序;第三,设计的问题要有逻辑关系和环环相扣。如:课前自主预习之问,新课合作学习之问,文本延伸演习之问,课后归纳反思之问;第四,注意设计问题的多少和提问的时机。老师在根据教学目标设计问题时一定要注意“少、精、准”,切中要害;另外,老师在设计教学流程时也一定要考虑设计的问题应在哪一环节、什么地方出现。通过以上“提问”的四点注意,让课堂的问题串联整个课堂,促进学生的思维发展和学生的整体素质的提高。
“切”即抓重点、破难点、抓细节。在整个教学过程中,教师不可能在各个教学环节都平均用力,不分伯仲,没有轻重。笔者认为:一是老师在备课时应重点做到熟悉教材,突出重点,优化课堂。熟悉教材是教师教学的重要环节。如历史教材的史料理解、数学例题的知识理解;又如对于一篇历史课文,需要老师依据文本深入挖掘出历史学科的五大核心素养,再根据历史学科教学的性质与特色并结合本班学生的情况,挖掘其教学价值;突出重点则要求老师在备课时所设计的问题尽量围绕教学重点和难点设计性问;优化课堂是指老师导入新颖,过渡自然,环节与时间分配合理,手段先进,语言简洁,作业合规、体现“双减”等。二是指教学过程中,老师针对重难点设计的问题一定要放手让学生运用“自主、合作、探究”等方式来完成,“自主”体现教学的主体是学生,“合作、探究”体现知识的获得或生成不是灌输、笔录而成。
综上所述,用“四诊法”来把脉“双减”政策下的课堂教学,目的就是追求课堂的高效。但是,笔者提倡的课堂教学中运用“望”、“闻”、“问”、“切”绝不是单独存在的,它应该是一个有机的整体,互相联系、互为补充。正确掌握并合理运用它们能使“双减”政策下的课堂教学充满活力,使教育质量更上一个新台阶;同时也为教师自己的课堂教学艺术得到提高;但笔者更相信,在“双减”背景下追求的教育高质之路将永远是进行时。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
[参考文献]陈红明.初中语文预习教学策略应用探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2016