“双减”背景下的“三活”课堂教学策略
四川省武胜县城南初级中学校 段成靖
[摘要]“三活”课堂教学是指课堂教学的“资源活化”,“教法活用”,“学生活力展现”。“资源活化”是指充分利用现行的教材,以学生实际生活为依托,合理整合课程资源,把知识与生活融会贯通。“教法活用”,即教学的方式方法灵活。教学中力求多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,力争用教学时间用得最少,教学效果最好。“学生活力展现”是指课堂的开放度(关系和谐、民主、平等),课堂的自主、探究、合作分享,课堂的激情与智慧共生,以及课堂激励性评价的催化。“三活”共碰,课堂教学定会增效提质。
[关键词]“双减”;“三活”课堂;策略研究
“双减”政策之前,广安市教体局提倡课堂教学要实现“双主双优”;“双减”政策实施以来,广安市教体局又强调“减负提质、强课增效”的课堂教学要求。那么,如何实现“双减”背景下的“强课增效、减负提质”?笔者通过在一线多年的教学实践,得出课堂教学可从教学中的“资源活化”,“教法活用”,“学生活力展现”三大方面来落实“双减”目标。
一、教学资源活化。
教学资源无处不在,然而教师如何系统地活用教学资源,使它在课堂产生最大的合力、效果?笔者有以下观点:
(一)充分、合理地利用学校现有的硬件和软件资源。
1.充分利用学校的配套设施。其实学校本身就是一个课程资源的宝库。校园文化、教学辅助设备(教室教学媒体、丰富的图书、各种功能室)等,只要教师精心设计,用心发掘,都能成为我们课堂教学丰富的资源。
2.资源共享,取长补短,合理利用集体智慧。在平常的教学当中,通过问卷和调查发现,许多“教困师”教学效果不理想的主要原因是单兵作战和闭门造车所致,因此,新课程标准提倡用集体备课来解决问题。通过集体备课实现教师智慧碰撞,资源优劣互补、取长补短来助推我们的课堂教学效果。
(二)实现家校共育。教育是多边活动,所以学校教育不应该忽略另一个重要的教育资源,那就是我们的家长资源。俗语道:“父母是孩子的终身老师”;大教育家孔子也说:“三人行,必有我师焉”。每个孩子背后的“家长”都能够成为我们丰富的教学补充资源。教师调动家长的协助,让家长参与到我们的教育教学中,既让家长了解教育本身,也让学生的学习活动得到全方位的关注。
二、教学方法活用。
传统课堂过分强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求,在这样的课堂上,学生的好奇心、想象力、创造力日渐流失。而“双减”政策呼唤“负轻效高”的课堂,倡导课堂回归本真。那么,怎样使课堂“负轻效高”、回归本真。笔者从课堂“教学方法活用”给同行推荐“平台互动、动静交互、哲学效应、探究归纳”四种教学方法。具体内容如下:
(一)平台互动。实质上是师生之间的问答式教学,教学时教师为学生搭建学习平台,让学生在老师的组织下真正动起来。通过问答交流,教师迅速得到信息反馈,以利于及时调整教学内容和方式。“问题—讨论—展示—评价”是本方式最基本的程序。
(二)动静交互。教学过程中引导学生积极参与,动静结合,主动完成教学目标。“听说读写、看讲想做”是动静的基本要素,各要素交换使用,不同要素的不同组合产生排列的效果不同,因此,调动学生各种感官,根据学生心理、生理特点,引导学生全神贯注地学习,就会提高学生学习的有效性。
(三)哲学效应。它是新课程有效教学中处于核心地位的教学方式,对突出教学重点,突破教学难点、培养发散性思维、创造性学习有重要意义。一个问题的多种看法、多种解决方法的教学内容,均适用这种方式。它是开放性学习、探究性学习的最好方式,它可以通过讨论、辩论等方式对学生进行思维能力的训练。
(四)探究归纳。这是一种以学生自主探究为主、通过各种学习途径获得探索精神和创新能力发展的一种教学方式。它以发展学生创造思维为目标,以学科教学基本结构为内容,引导学生发现问题,分析问题,解决问题。“问题—研讨—解决—提高”是最基本程序。
教材是个教学文本,教学要凭这个文本使学生能够举一反三、推陈出新,关键在于灵活、综合的教学方法。教师可以不拘一格地教,学生可以不拘一格地学。如简单数学计算可以让学生当老师,历史教学中的历史人物、故事、典故等可以用多媒体来展示,语文教学中的戏剧等文本可以让学生分角色扮演等等。换言之,课堂应该是开放的,教法应该是多变的。
以上四种基本教学方法合理、科学,灵活多变,它能让课堂教学焕发出新的活力。“教学有法,无定法,贵在得法”。教学中我们力求在课堂上让多种方法有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,达到教学方法的整体优化,力争做到教学时间用得最少,教学效果最好。当然,这更是“双减”当下所需要的教学方法。
三、学生活力展现。
学生的活力展现是指学生在课堂教学中课堂的开放度(关系和谐、民主、平等);课堂的自主、探究、合作分享,课堂的激情与智慧共生;发挥教学激励评价的催化功能。那么,怎样才能让学生在课堂上活力展现呢?笔者提出如下策略:
(一)改善好师生关系。古语道:“亲其师信其道”。改善好师生关系,为学生营造和谐、宽松、民主、平等的教学氛围。在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前,让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。充分爱护和尊重学生的问题意识,当学生提出问题时,用信任的目光注视他;当学生提出的问题有偏差时,给予积极的肯定,赞扬学生敢于提问的勇气,而后再给予启发。鼓励和欣赏学生提出问题,使他们敢于求异、求新。
(二)自主学习、合作探究、智慧共生。广安市提出课堂教学的“双主双优”中首先就是“学生主体,教师主导”。确实,课堂应该是交响乐,而不应该是老师的独奏。课堂应该象打乒乓球,讲究你推我挡,而不是小河流水,流哪儿是哪儿。所以,教师在教学预设的“自主、探究、合作”的环节中要努力做到:解放学生的大脑,让学生多想一想;解放学生的眼睛,让学生多看一看;解放学生的双手,让学生多做一做;解放学生的嘴巴,让学生多说一说”。这样学生的思维才会活跃,才能迸发出创生的火花,课堂才会有真实的活力展现。
(三)发挥教学激励评价的催化功能,增强学生成功的体验。所谓激励教学评价就是教师在教学过程中,利用多种方式,依照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行激励评定。它在学科教学中的作用主要表现在:
(1)对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价,获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途径。
(2)激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习,努力学习才能有进步。在对学生在学科教学活动中的学习状况评价时,老师既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生学科学习的结果,更要关注他们参与学科教学活动的程度、自信心、合作意识以及学科评议运用能力等方面的变化与发展。对学生个体实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述采用鼓励性语言,发挥积极评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习的自信心,从而以热情主动参与到学科学习中来。
课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂细致的双边活动,因此课堂教学的激励评价是教学目标达成的重要一环。作为老师,我们应当对每一堂课的教学评价都要进行精心研究,才能促进教学相长,教学“日新日进”。
综上所述,“双减”背景下的“强课增效、减负提质”目标要实现,只要课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、精心的设计、灵活的教法,教师又把每节课都作为学生对知识探索创新的一次心路历程。那么,师生双向的知识才活、经验才活、智力才活、能力才活、情感才活、精神才活…… “双减”背景下课堂教学才能真正充满快活,实现鲜活,展现灵活。
参考文献:
[1] 《新课程和教学策略与方法》…………周小山 严先元 编著
[2]《课堂学习论》专著……陈时见主编,广西师范大学出版社2001年4月出版
[3]《有效教学方法 》…江苏教育出版社 (美)鲍里奇 著,易东平译