语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究
陕西省商洛市商南县城关小学 康 荣
摘要:对于低年级学生而言,他们学习语文的最基础的手段就是阅读。随着年级的升高,他们对整体阅读的渴望越来越强烈,这样才能阅读到更加全面的内容,提升小学生的综合素质。为此,在语文教学中,教师要对低年级学生进行实际的引导,让低年级学生对整本书阅读产生实际的兴趣,并让学生进行实际的交流和互动。本文从教学实际出发,提出了培养低段学生整本书阅读能力的基本策略。
关键词:语文核心素养;小学低段;整本书阅读;教学方法
整本书阅读策略是通过大量的教学课例来进行具体的反思,并培养学生整体阅读能力的教学策略。在整本书阅读中,可以培养学生良好的思维能力、质疑能力,对于小学生的健康发展具有重要的现实意义。低年级的学生正处于增长知识的关键时期,语文教师要重视小学生的整本书阅读能力培养,让学生形成爱读书、读好书、善思考、爱动脑、勤创新的习惯,最终促进低段学生健康快乐成长。本文结合实际的教学实践,总结出了一些激发低段学生整本书阅读能力的教学策略,希望可以对促进学生健康发展产生实际的影响。
一、先入为主,激发阅读整本书的兴趣
低年级学生对死板教条的课堂环境充满了排斥,而对自己感兴趣的话题往往更加充满参与的活力。为此,在进行整本书阅读的教学中,教师要先分析小学生的兴趣爱好,并在课堂为他们推荐适合低段学生的阅读书籍。在实际教学中,我们可以发现,部分小学生自己在写字方面总是东倒西歪的,但是,他们对阅读的兴趣却十分浓厚,有的学生甚至在阅读中不会出现任何的差错。所以,教师可以从小学生的兴趣特点出发,给予小学生鼓励和夸赞,然后给他们推荐合适的阅读物。例如,小学低段学生对童话故事的兴趣较为浓厚,在教学中,教师可以为学生推荐一些童话故事。《伊索寓言》、《安徒生童话》等这些书籍都是低年级学生爱读的书籍。在实际教学中,教师可以为学生推荐正规出版的书籍,让学生形成 “先入为主”的意识。在长久的坚持中,不仅提升了小学生的阅读兴趣,还让他们对整本书的阅读产生了实际的动力。
二、选择内容,以学生感兴趣话题为主
整本书阅读对学生的语言发展、思维锻炼、丰富体验有着重大意义。但是, 在现实教学中,部分语文教师存在盲目让学生阅读,甚至对学生放任不管,导致 学生无法选择适合自己的阅读书目,阅读的目标自然无法达成。为此,语文教师要为学生选择合适的书目,制定正确的阅读目标,指导学生进行整本书阅读。为进行整本书的阅读打下坚实的基础。我国现代著名的作家、教育家叶圣陶先生说过:“学校的课程,通常根据三种价值来设置,一种是实用价值,一种是训练价值,一种是文化价值。”因此,教师在为学生选择整本书进行阅读时也应该从以下三个方面来思考:一是能增长学生的知识技能,二是能提高学生的能力,三是能启迪学生心灵,让学生形成正确的人生观、价值观和世界观。结合小学低年级学生身心特点,结合统编一年级和二年级语文要素梳理和整本书阅读选择相结合。
例如,在整本书阅读内容的选择上,语文教师要将符合小学生发展特点的内容进行实际的融合,让所选的内容与学生的实际心理需求相吻合。语文教师可以尝试选取适合低段学生的儿歌、童谣、甚至绘本作为整体阅读的内容。在丰富的内容中,可以激发学生的想象与表达能力,引导学生仔细观察相关的图片、品味相关的语言,提升他们的综合发展能力。
三、体现地位,让学生进行阅读后交流
低段学生活泼好动,对于新奇的事物充满了各种好奇和探索心理,同时一旦遇到了某种新奇的事物,他们又往往善于和同伴分享。但是,在现实生活中,一些家长忙于工作,在孩子放学后没时间管理和辅导孩子,让孩子守着电子产品进行网络中的知识学习,稍不留心,多数学生就会对电子产品产生依赖,而对纸质的书产生了厌倦的心理,对学生的阅读习惯形成极为不利。还有部分语文教师在教学中总是让学生乖乖听话,让学生不要随意说话,打压学生在课堂的积极性, 如此,导致学生失去了阅读的兴趣和分享的动力。为此,在教学中,教师要进行教学观念的创新,要鼓励学生进行实际的探索,给予他们充足的交流空间,可以提升小学生的阅读兴趣和动力。
例如,为了拓展学生的阅读范围,我给学生推荐了《神话故事》、《民间故事》等书籍,鼓励小学生在放学回家后将其中的故事讲给自己的父母,并与父母交流自己的想法和收获。之后,利用学校每周五的阅读分享会,让学生将自己的阅读体验分享给自己的同学。在这样的阅读体验中,不仅激发了学生的阅读积极性,还让学生因为阅读而产生了实际的交流自信。
结语
总而言之,在核心素养背景下,教师对低年级学生的阅读素养不能放松,教师要从低年级学生抓起,培养他们的阅读兴趣和动力,并给予他们十足的空间去发现问题和交流问题,最终活跃学生的思维,提升他们的整体发展素质,为将来的发展打下坚实的文学基础。
参考文献:
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