激发学习科学兴趣 培养学生探究意识
陕西省宝鸡市眉县第五小学 胡新刚
内容提要:
在科学教学中,运用多种手段,培养学生的探究意识,使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使课堂真正“活”了起来。让科学课堂也能焕发出生命的活力。
关键词:
激发学生 科学兴趣 培养学生 探究意识
“成功的教学是激发学生的兴趣。”对于年龄尚小的三年级学生,从小培养他们的科学素养,培养他们的科学创新精神,培养他们的科学探究意识,学习兴趣显得尤为重要,因为兴趣是最好的老师。如果学生对一门学科产生了兴趣,那么它会产生强烈的求知欲望,自主学习,自主探究。就会积极的投入到学习中去。只有善于培养学生对本学科的兴趣,才能够有效的促进学生的发展。促使学生知识、技能、探索能力协调发展,做到事半功倍。
一、创设情景,激发学习科学的兴趣
兴趣是学生进行探究学习的动力,学生的探究兴趣一旦被激发出来,其潜能便会得到开发,主体性便会得到弘扬,并以用心主动和坚强的意志参与探究性活动。
“好的开端是成功的一半。”情景创设好了,学生会兴趣高涨,会围着科学情景进行探究。比如《科学是……》是学生第一次接触的科学课,“科学”概念远非三年级学生能够理解,因此本课教学设计要考虑学生的年龄和心理特点,首先让学生谈对“科学”的理解,然后通过“一张纸拖住一杯水”、“摩擦的两个气球会紧紧靠早一起”等几个趣味实验,再介绍科学家的活动,这样与学生生活经历结合进行,让学生感受到科学其实就在我们身边,科学不只是和科学家有关系,“因为好奇,自己才有了这样、那样的问题!”让学生明白科学就是为疑问而去做的。这种开课既有趣味性,又对学生有好的引导作用。
又如:在教学教科学版六年级下册第二章物质的变化第五课“铁钉生锈了”时,我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈,再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出:“铁锈是一种新的物质”,我之后提出这样一个问题:“铁在什么条件下最容易生锈呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题:“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈?”铁生锈与什么有关在生活中怎样减缓铁生锈的速度?……此时,学生的探究热情很高,他们纷纷动手观察、试验。最后动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈,而在油中却不生锈。给铁加保护层(涂油漆或做成搪瓷)会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用,自然上升到了一个新的层次。因此,在科学教学中,教师应根据教材资料的特点,学生的年龄特点,兴趣爱好出发,想尽办法使学生产生“我要学”的用心情感和态度唤起他们探究学习的意识,从而变“理解学习”为“探索性学习”,进而提高科学教学质量。
二、培养意识,践行合作探究模式
尝试教学理论认为:知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后,学习的主动性和用心性就会增强,才能用心参与到教学过程中,才能取得较好的学习效果。在教学中,我们要充分发挥学生的主体意识,让学生认识到自己是学习的主人,而不是被动接收知识的“工具”。学生对周围的'世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲,要培养他们去主动参与,善于提出问题,合作解决问题的潜力。在学习了有关”水”的知识后,让同学们五人一小组,各自明确自己的任务,搜集有关水的知识。课堂上,同学们跃跃欲试,畅所欲言,交流了世界上水资源的分布,淡水和咸水的分布状况,以及水资源紧缺的现状,进而产生了节约用水的意识。
教学科教版“三年级下册“磁铁”时,让学生和老师一起做一个磁铁,但这个电磁铁只能吸引一些小物体,你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢?通过实践发挥了学生的主题意识,践行了合作探究的潜力,培养了学生的合作精神。特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际状况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,提出问题,在教师指导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出科学结论。
三、创新拓展,探究学习科学规律
要充分让学生认识到:身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象,培养学生构成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题,总结知识和规律潜力的习惯,为终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后,我趁热打铁,让学生搜集资料,或做一做实验,观察生活现象,进一步了解声音的有关知识,由于刚学习了有关声音的知识,同学们兴趣盎然,没过几天有一位同学提出了这样一个问题:“我在玩耍时发现:用棒子敲打盆子,盆子就发出声音,而棒子停止敲打后,盆子仍然发出声音,这是为什么呢?”应对学生的疑问,让全班同学每人拿来一个盆子和小棒,亲自做实验:结果发现那位同学说得很正确,为什么小棒停止了敲打,而声音仍然在延续呢我让同学们自己动手做实验,最后最后弄明白了:原先声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大,声音就越强;振动的幅度越小,声音就越弱;振动的越快,声音就越高;振动的越慢,声音就越低。解决这些问题,不仅仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的潜力,而且培养了学生发现规律、总结规律的潜力,为学生的发展奠定了基础。
总而言之,在科学教学中,运用多种手段,培养学生的探究意识,使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生,让学生成为学习活动的真正主人,从而提高课堂教学的效率,培养学生具有终生学习的潜力,让科学课堂也能焕发出生命的活力。