略谈小学数学课堂的预设与生成
云南省永胜县三川镇翠湖小学 顾红莲
课堂教学面对的是不同个性的生命体,它又是充满活力课堂生成的主体,特别是小学数学课堂。小学数学课堂教学正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂,也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立,不预则废”,可见,课堂教学预设的重要性,它关系到教学活动的计划性和效率性。在这种设计中,是教师对课程的创新和开发过程,它需要教师课前做大量的工作,既符合新课改的理念,又有针对性地培养学生。对学生而言,既需要预设性发展,也需要生成性发展,它是个性的张扬,心灵的共鸣,思维的共振。教师是学生学习的引导者,要想驾驭课堂,只有拥有最先进的理论和认识能力,才能得心应手,把学生置于教学的出发点和核心地位,才能使课堂焕发勃勃生机,显现真正的活力,促进学生个性的发展。
新课程下的数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程,课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成,学生的主体性将无法体现,学生的数学探究活动就得不到落实,从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设,但是教学过程是师生之间动态的相互作用的推进过程,不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么,该怎样转变意识理念,关注小学数学课堂的预设与学生的生成。,笔者认为应注意以下几点。
一、在“预设”中给"生成"留充分的空间
在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设是有弹性的。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程,这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的,因此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度空间。例如:教学《小数加减法》,学生在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验,一部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是,可采取开放式的教学:在课开始时,可出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度(两位小数),而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米?学生自己解决这种两位数减两位数的小数减法题。再让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示,从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系(相同计数单位对齐)。接着让学生思考在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决。给学生足够的时间去思考,学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况——结果末尾有0的,需要借位的,整数减小数。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师的寻问学生自主地归纳小数加减法的计算方法,学生你一言我一语,相互启发,互相指导,互相渗透,事半功倍。
二、及时调整"预设",为"生成"留出空间
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时,由于教师没有预设到学生的个别生成,所以一旦学生提出来之后,要及时调整,予以肯定。当然,这有教师临时应变上的能力不足,同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现,也会打击学生的积极性,只有在平时的教学中,教师有这种意识了,在课堂实践中也好好的做了,遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励学生生成。例如:教学“角的认识”时,可一个开放性的问题:关于角你知道些什么?这下可好,学生可能说出很多答案:羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角,样样都有。这正是学生认识的生活中的角,教师要耐心等待,多加鼓励,巧妙引导。教师可以启发,数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同,请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中,充分显露思维水平,互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材,有足够的教学机智,给学生留有空间,就可能将问题变成新的教学资源。
三、尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、积极思维就会被磨灭,这样对学生的培养显然就是一句空话。所以,在教学中,当学生有了新的生成时,不要被这种生成击倒,采取积极的鼓励态度,如果学生这种生成在课堂上无法进行研究或展开,则留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之,学生由于受到年龄、心理方面的影响,不可能会再进行进一步的研究,一次机会也就这样失去了。要让学生有这样的感觉,无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四边形的面积时”,可这样进行预设:想一想,平行四边形的面积采取什么方法计算?同学们有过预习并经过思考,纷纷发言:“平行四边形的面积可以用长方形面积计算方法。”“平行四边形的面积可以变形。”“平行四边形的面积找出相关的边。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”,引导学生就这几个问题进行探究,找出其中的规律,并举出生活的实例来验证,如此,不仅学生探索热情高涨,而且对平等四边形的面积掌握更为牢固。
总之,对课堂的预设是很有必要的,而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况,使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的,学生的学习情况经常与预设有些差距。此时,教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生,充分挖掘学生的潜能,让师生在互动的课堂教学过程中得到充分的发展