小学数学思维能力培养之我见
云南省永胜县三川镇中心小学 皮 仙
数学是小学教学中的一门主要课程之一,它具有系统性、逻辑性、抽象性强等特点,可以给学生的思维发展不断提出新的发展要求和挑战。可以说数学课对小学生进行思维训练具有很大的潜力。在小学数学教学过程中,如果能够很好的利用数学课的这一优势条件,对小学生的思维培养将起到很大的作用。那么在小学数学就的教学中,作为教师的我们又该如何好好的利用这一优势呢?下面是我直接在教学过程中的一些做法,我觉得收到了不错的效果。
一、突破思维定势,感受别样的想法
有这样一个脑筋急转弯,说的是:小明的爸爸又三个儿子,老大叫大乐,老二叫二乐,那么老三叫什么呢?如果是你,在看到这样的问题时,是否在想,这个三儿子是不是叫三乐,或是其他什么的呢?很明显这是受到了前面的信息的影响,但是毋庸置疑,这个三儿子的名字是叫小明,因为问题里明明写着“小明的爸爸有三个儿子”,那么除了大乐和二乐,三儿子自然就是小明了。虽然只是一个脑筋急转弯,但是也告诉了我们,人的思维是会受到思维定势的影响的。其实不仅如此,专家有时候也会出现这样的情况。著名的心算家阿伯特•卡米洛从没有失算过。这天,他正在做表演时,有人上台给他出了这样的一道题:“一辆载着283名旅客的火车驶进车站,有87人下了车,65人上车;下一站又下去49人,上来112人;再下一站又下去37人,上来96人;再再下站又下去74人,上来69人;再再再下一站又下去17人,上来23人……”那人刚说完,心算大师便不屑的答道:“小儿科!告诉你,火车上一共还有——”“不,”那人拦住他说,“我是请您算出火车一共停了多少站口。”阿伯特•卡米洛呆住了,这道简单的加减计算题,成了他的“滑铁卢”。很明显,这位大师的失败就是由于他受到思维定势的影响,仅仅考虑到了老生常谈的问题,却不曾想,那人会问出另外的问题。这样的现象在学生的学习过程中是很常见,又特别是小学生。小学生刚踏入校园,对很多事物都怀着一种好奇的心理,同样的小学生对老师的话语通常是深信不疑的,教师在他们的心里是神圣的。这就要提醒作为教师的我们,在我们的教学过程中要时刻注意我们的一言一行,不要用过于绝对的话语限制学生的解题思路。记得一天下课后,学生们在做作业,忽然听到一个学生说,“你这个题怎么写得这么少啊?但是好像是作对了的哦。”“是啊,我这是简便方法。”“可是老师不是说要我们一定按照书上的步骤一步一步的写的吗?”“但是我这样做也没有错啊,又不繁琐,干嘛一定要那样做啊?”听着他们的对话,我不禁想起这就在课堂上,常挂在嘴边的话“大家一定要按照我说的,一步一步的做,不要图快,论写一通啊”“要跟着书上的做法做,不可以用其他的方法乱写”。这些都是我平时教学的时候常说的话,在此之前我并不觉得有什么不妥。听完那两个学生的话,我不禁在想,难道我说错了吗?后来,仔细想过之后,我发现自己真的错了。我这样做不就是在限制学生的思维吗?不就是在训练他们按部就班,不做其他思考的做题吗?这样长久下来,他们岂不是要被我训练成做题的“工具”了吗?而且是只会一种做题方法的做题“工具”。不!我不可以这样,他们都是朝气蓬勃的小学生,我不能这样扼杀他们的思维,让他们有这样的思维定势。所以在以后的教学过程中,我慢慢的改变自己的教学语言,并且鼓励大家多思考,不要局限于课本的或者老师讲的,尽可能多的发散思维,引导他们冲破思维定势的禁锢。又了这样的教学上的改变我发现在班上,其实很多学生对数学题的解题方法都是很有自己的想法的,尽管他们还是小学生。看来我以前真的是做错了,要培养学生的灵活的思维,冲破思维定势,看来是很重要的第一步。
二、口算——培养学生思维的敏捷性
要想思维灵活、敏捷,在冲破思维定势的同时,可以通过训练学生的口算能力来增强学生思维的敏捷性。口算或者也可以说是心算,要求学生在不动笔的情况下,仅仅通过眼睛看和脑子思考,快速得到答案。通过这样的训练,可以让学生的脑子运转的更快,不会常常出现“短路”,导致看到问题时半天反应不过来。
三、自学——培养学生独立思考的能力
要更好的训练学生敏捷、灵活的思维,不鞥少的是让学生进行一定的自学训练。数学的学习很容易让学生进行自学,这也是数学利于训练学生思维的一个优势。长期以来,我们的教学模式都采用“灌输式”的课堂教学模式,这样的教学方式在很大的程度上限制了学生的思考。使他们很难有自己的想法,没有自己的想法又怎么能很好的打破常规,跳出思维定势的圈子呢?所以,我们在平时可以引导学生做一些自学,先告诉他们该如何进行自学,在自学的过程中要注意哪些问题,遇到问题该如何处理等等。接着,慢慢的放手,让学生之间逐步掌握自学的要领,从而培养学生自学能力和独立思考能力的能力。总而言之就是让学生有自己的想法,有自己的思维!
总之,在小学数学教学过程中,多关注学生的想法,让学生可以及时的表达自己的想法,使他们能突破思维定势的束缚,更好的进行学习。