小学数学教学中动手实践操作的有效性
罗锦飞 贵州省兴义市七舍镇鸭坝田小学
摘要:小学教育是学生学习生涯的基础阶段,是培养学生数学思维、激发学生创造潜能的关键时期。动手实践操作作为教学改革的新型教学方式,被广泛应用于各学科教育,并在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、增强学生动手能力等方面发挥积极作用。基于此,本文从教学做合一角度分析小学数学教学开展动手实践操作的重要意义,并对如何在教学环节提高动手实践操作有效性展开路径探究。
关键词:小学数学;教学做合一;有效性
小学数学课程中有很多需要动手实践操作的知识内容,教材中也配有诸多需要学生亲自动手实践操作的相关要求或拓展习题。然现阶段小学数学课堂在实际开展动手实践操作过程中却因课程时限短、实践活动准备不足等问题而无法达到预期效果。因此,小学数学教师需正确理解何为“教学做合一”,并根据实际教学情况合理调整方法、改变策略,确保动手实践操作切实帮助学生理解数学知识、培养数学思维。
一、浅析“教学做合一”的实践意义
“教学做合一”是陶行知先生1925年在南开大学讲演时提出的生活教育理论,并先后于《教学做合一》、《艺友制的教育》等论著中重申阐述。陶行知先生认为:“教学做合一强调的是一件事,完成事件的过程称为做,通过完成事件而有所长进是为学,事件对人产生影响的过程谓之教。”“教学做合一”理论强调“教、学、做”间相互关联的整体作用,它以“做”为中心要求教育者做上教、倡导求知者做上学。小学数学践行“教学做合一”开展动手实践操作教学,就是要求教师基于学生认知水平与生活经验,结合学生实际生活中的困惑与疑难以“教”促“学”、以“学”辅“做”、以“做”鉴“教”,以此促使小学生在“教学做合一”理念培养下逐渐趋于“善观察、勤思考、会表达”发展。
二、小学数学教学提高动手实践操作有效性的可行路径
1、以教促学:创设生活情境,激发学习热情
以教促学的核心要求在于调动学生主动性与积极性,引导学生从“要我学”向“我要学”思想转化。数学是小学教育基础学科之一,其教学内容对于小学生数学思维培养具有奠基作用。小学数学教材中有很多与学生日常生活密切相关的知识点,通过动手实践操作教学,学生能够将抽象难懂的数学符号与生活实际形成关联,不仅有利于学生正确理解数学知识点,还能促使学生在亲手实践的过程中深化记忆[1]。因此,小学教师可以根据教学任务目标及学生实际认知情况为数学课堂创设教学情境。例如在学习《长方形面积》时,教师可以提前让学生准备12边长1厘米的小正方形卡片,课堂中先回顾正方形面积运算方法,在学生明确“边长1cm的正方形面积为1cm²”的前提下为学生创设拼图游戏情境,鼓励学生开动脑筋思考“12个正方形卡片能够拼出几种不同的长方形?”、“它们的面积分别是多大?”、“它们的长和宽之间有什么不同与关联?”等问题,鼓励学生在游戏中摸索并理解《长方形面积》运算法则。小学生正处于活泼好动、心思活跃的年龄段,动手实践操作教学能够更好地激发学生学习热情,引导学生在“教学做合一”的数学学习中理解数学、喜爱数学。
2、以学辅做:鼓励动手实践,掌握数学知识
以学辅做就是鼓励学生将理论知识应用于实践操作,用理论支持实践,用实践证实理论。开展数学教育的最终目标是让学生在掌握数学方法、理解数学思想的基础上能够灵活运用理论知识解决实际问题,即实现学以致用、学用结合[2]。因此,小学数学在开展动手实践操作教学时,教师要在实践过程中了解学生实际掌握情况,并基于学生学习情况培养学生观察问题、解决问题的能力,促使学生在亲自实践过程中深入理解数学思维并尽可能将数学思维内化为个人思想,进而提高学生运用数学方法解决实际问题的能力。例如通过设计可操作性学习任务,鼓励学生在亲自实践中掌握数学知识、理解数学逻辑。比如,教师可以将10cm设置为一个单位长度,让学生测量数学课本、书桌的长宽,引导学生将不足一单位长度的部分进行等分,进而让学生在实践操作中理解分数概念。
3、以做鉴教:注重问题拓展,培养数学思维
实践不仅能够检验真理,还能基于现有理论创造新论点。小学生大多并未形成独立学习意识与主观学习思维,他们的创造潜能需要在教育引导下逐渐激发。动手实践操作教学正是激发学生兴趣、刺激学生思维的重要手段之一。小学数学教师要引导学生在好奇心的驱使下亲自探究数学理论,鼓励学生在探究与验证的循环实践中提高学习兴趣、培养数学思维[3]。因此,教师可以根据教学任务目标设置拓展问题,鼓励学生在实践中找寻问题答案。例如在学习圆形面积时,教师可以在学生对圆形进行切割重拼后引导学生思考“拼接得到什么图形?借用新图形计算面积时所用的数据与原图形有什么关联?”以此先引导学生理解圆形面积的推导公式,再结合圆形面积计算方法鼓励学生将圆形裁剪为扇形、圆环并探寻它们的面积,促使学生在举一反三的拓展探究中打开学习视角、深化学习思维。
结语
综上所述,数学科目一直以来都是小学教育的重点与难点,动手实践操作教学能够有效激发学生数学学习兴趣、培养学生数学逻辑思维。因此,小学教师应重视“教学做合一”理论的实践意义,在实际教学过程中积极为学生动手实践操作创设教学情境,并结合学生认知情况与学习需求布置可操作性学习任务及相关拓展问题,促使学生在动手实践操作中激发学习兴趣、掌握数学思维。
参考文献
[1]贺海燕.浅谈小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J].软件(教育现代化)(电子版),2022(1):27-28.
[2]黄友初.小学数学综合与实践教学的内在逻辑与实施要点[J].数学教育学报,2022,31(5):5-5.
[3]唐小铁.如何提高小学数学课堂动手实践操作的有效性[J].国际教育论坛,2020,2(5):175-175.