如何在地理课堂引发学生深度学习和思考
甘肃省华亭市第三中学 赵花丽
目前,初中地理教学中存在一些问题:地理教师教学方法单一,教学模式单一,自身专业素养不高,而大多数学生不喜欢不重视地理,导致教学效率低,质量低等。针对这些现状,如何激发学生学习地理的兴趣,使学生能主动深度学习地理,主动思考呢?我认为从以下几点出发。
一、激发学生学习兴趣,调动学习主动性
兴趣是最好的老师,学生只有对地理学科产生了兴趣,才会拥有学习地理知识的内在动力,地理教学才能达到事半功倍的效果。教师可以从灵活导入新课、融洽师生情感交流、改变教学模式和创设问题情境等方面入手,激发学生学习兴趣,调动学习主动性。
1.灵活导入新课
许多教师上课常常都是用复习提问,或者“这节课我们开始讲……”导入新课。长此以往,学生会感到枯燥乏味。从课堂教学一开始学生就开小差,如何保证他们能认真听讲并掌握这一节课的知识?灵活的新课导入可以激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣。因此,导入新课应采取灵活多样的方式。
新课导入可以用诗词的方式,如讲解“黄河”时,利用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”导入;也可以用创设情境、设置问题的方式,如讲 “珠江三角洲”时,课前播放歌曲《春天的故事》并设置问题:歌词“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”中的“老人”指的是谁?“一个圈”又是指哪里?学生思考并回答这两个问题导入新课;还可以充分利用现代化教学工具――多媒体的方式,如讲“香港”时,利用多媒体播放香港回归的视频进行导入。
2.融洽情感交流
教学活动是一种特殊的交流对话,是交流与合作的过程。教学实践中发现,融洽的师生感情有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率。在地理教学活动中,地理教师更应该多关注学生、多思考学生的需求,多与学生交流,使师生情感更为融洽。
首先,地理教师应熟悉自己的学生。地理教师任教班级多、学生多,可能对学生关注度不够。学生认为教师不认识自己,不受关注,在情感上与教师比较疏远,不愿意与教师交流。相反,如果教师对自己的学生比较熟悉,能随时都叫出学生的名字,学生会感受到教师在关注自己,情感上与教师会更亲密,更愿意与教师交流,从而对这门学科更感兴趣。
其次,教师要关心、爱护、理解学生,挖掘学生的闪光点并给予赞扬。教师对学生的关心、爱护和理解可以使学生获得积极向上的力量,会更加自尊、自爱、自强和自信。当学生感受到教师的关心、爱护和理解,他们会很自然地亲近教师,与教师进行情感上的交流,从而对学习产生浓厚兴趣。
3.改变教学模式
传统的教学模式都是教师讲,学生听课作笔记,属于讲解接受的模式。为激发学生学习地理的兴趣,提高地理课堂教学效率,教师必须改变传统的教学模式,课堂以学生为主体、教师为主导,采用自主探究、合作学习、活动体验等教学模式。
例如,在讲“中国的行政区划”时,为了让学生有效地记住各个省级行政区的名称、简称和行政中心,可以采取小组竞赛的方法。将全班同学分成四个小组,教师说省级行政区的名称、简称、行政中心中的一个,学生说出另外两个。四个小组分别以5分钟为限,看哪个小组的学生回答得最多就给予表扬。这样,学生学习兴趣浓厚,而且也有效地记住了34个省级行政区的名称、简称以及行政中心。
4.创设问题情境
许多地理知识都比较枯燥乏味,学生也不重视。因此,地理教学中,地理教师不能像其它学科那样通过“题海战术”来强化教学效果。地理教师要花时间精心设计练习题,精做少练,花较少的时间达到最好的教学效果。设置作业时,既要考查地理知识,又要使学生不感到乏味。例如,现在许多学生在假期会随家长一起去旅游,教师可创设如下情境题:暑假许多重庆人到四川西部旅游,请为他们设计旅行方案。学生要设计一个可行的旅行方案,就必须去了解四川西部的地理位置、范围、地形、气候、特色景观等相应地理知识。
二、提升教师专业素养,提高课堂教学效率
在初中阶段的地理教学中,周课时一般是2节,大多数学生都不会再利用课后时间来学习、巩固地理知识,这就要求地理教师有较高的专业素养和极强的人格魅力,尽量把问题解决在课堂教学中,提高教学效率。
1.加强知识储备
地理是一门综合性极强的学科,涉及的相关学科较多,知识面较广,要求地理教师不但具备扎实的学科素养和丰富的学科理论知识,还应具有宽泛的文化知识,在教学中做到得心应手、运用自如。例如,在讲天气和气候时,提问学生“下列诗词中哪些描述的是天气,哪些描述的是气候?”地理教师自己就必须有诗词方面的文学素养,才能应对学生的各种回答。在教学之余,教师应多学习、积累一些学科外的知识,不断加强自身知识储备,才能使课堂精彩纷呈,提高课堂教学的有效性。
2.整合教学手段
地理学科主要研究地理事物的空间分布、空间结构和空间差异。地理教师既可以利用挂图或者是板画来呈现,也可以利用多媒体技术,用图片、动画、声音、视频等来呈现。在教学过程中,应根据教学内容优化和整合这些教学手段,不仅可以处理好地理教学中许多难以解决的问题,而且还有利于学生对知识的理解和掌握,能提高地理课堂的教学效率。例如,在讲等高线地形图时,要求学生能在等高线地形图中识别山脊、山谷、鞍部等山体不同部位。许多学生都不知道山脊、山谷、鞍部等山体部位究竟是怎样的一种形态,而要在等高线地形图中识别就有点难。这时,利用多媒体将山脊、山谷、鞍部这些山体部位和相应的等高线图展示出来,并用动画演示出等高线如何绘制,学生很容易就能找出这些山体部位相应等高线的分布有什么特征,从而学会在等高线地形图中识别山体的各个部位。
综上所述,虽然现在的地理课堂教学效果不容乐观,但只要地理教师积极转变教学观念,树立正确的地理教学观;激发学生的学习兴趣,引发学生深度学习,提高学习主动性;提高教师自身专业素养,提高课堂的教学效率,目前的这种现状就会有改善,让地理课堂教学达到一个新的高度。