关于作文教学的点滴认识和浅显尝试
陕西省商洛市商南县城关小学 张明金
关于作文教学,我做的每一位语文老师都是这样做的,大家痛苦的,我也一直被痛苦折磨着。下面我谈谈我对作文教学的点滴认识,没有真知灼见,不登大雅之堂,仅起抛砖引玉之用。
痛苦地折磨并快乐着。大概天下90%人写文章都在文字中痛苦的折磨着。我以前的同事汪永奎告诉我,他的文学老师——著名作家红珂先生也明确这样说过。每当听到我校杨校长、郑校长,晓畅主任等领导讲话,听到灵芳、田芳、宣妮等老师的交流,都深深地为他们的才气折服,他们要么是天赋异禀,才气过人,要么是被痛苦折磨得多了,就能够文从字顺,下笔如有神,要么是被胸中思想激荡,不吐不快。
我觉得如果有时间,语文教师得读点教育类书籍,喜爱阅读,得会写文章,会写下水作文,知道创作有多难,才会真正尊重学生的作品,才不会过高拔高要求,求全责备。痛苦地爬格子,痛苦地折磨几次,文字水平就提高了。没有读书积累,思想的激荡,我已很久没有想写的东西的欲望了,主要是感觉没思想内涵。读点书对提高我们思想境界,防止知识老化,提笔忘字都很有帮助。
关于作文教学,我认真听过袁志勇、李日芳的作文教学视频讲座,研读过他们撰写的书籍,能内化吸收的很少,感觉能模仿的就更少了。很早我就读过于永正的《读写结合》,最近有幸在学校图书馆见到于永正系列读物,他是这样解读读写结合中的写的:在小学课文中的写是让学生写读后的感受和认识,而不是把课文当范文,让学生仿写。如《师恩难忘》一课,是刘绍棠40多岁时写的回忆文章,40多岁的人生阅历和十多岁儿童是不能同日而语的,《月光启蒙》也是作者中年母亲生病后写的,作为范文,小学生是无法感同身受的,人为的拔高是对课标的误读。我在去年假期读了《胡适大传》,像胡适那样的天才大作家,十五岁以前也没有写出什么好作品,我曾读《曾国藩日记》,发现大师的日记绝大多数是流水账,如酉时,见客某某,与某某下棋,写几封书信等。现在似乎对学生过于拔高,总感觉要培养作家似的,对字数教条要求,造成学生东拼西凑,语言啰嗦。
古人作文追求简练准确,启功写过一副对联:“行文简浅显,做事诚平恒。”很多人都主张“语言的运用从俗不从雅,从易不从难。”我要求学生作文朴实真实,“字如其人,文如其人。”多读书,积累一些好词好句,在文中运用一些词语,就是作文得有知识量,不能四年级学生写出来和二年级一样。
小学生观察水平粗放化,生活经历简单,很难写出好文章。很多题目学生没有情感体验。即使是最差的学生,当某个点触动了他的情感,也能写出较长的有感情的文章。我的外甥苏锌在我班上,语文学得极差,但有几次作文写得也还可以。只是字写得让人不想读,别字太多。我们院子的党诗权,性格内向,不善说话,有个周末无法完成老师布置的作文,他妈妈让我帮帮。我问他在青山上学好吗?他没有说话,但眼泪一下就出来。问他是想妈妈吗?什么时候想?通过我的引导,他感受到住宿生活自己不适应,需要自己打饭洗碗,自己折叠被褥,当不会做不想做的时候就想哭,当晚上睡不着时想妈妈。虽然老师对他很好,嘘寒问暖,无微不至,但他还是希望能回城上学。作文写了作业本两页,虽没用什么好词,他说他从来没写过这么长的作文。这说明引导学生作文要从学生的情感体验出发。指导学生作文从内容入手,解决多数学生无内容可写的问题。
我上作文课,其实本质是引导学生写老师的作文,从“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”的角度,让学生跟我这个蹩脚的没有天赋的语文老师学,又能学到什么?就有点误人子弟了。限制了少部分优秀学生想象发挥的余地,解决了大部分学生不会写,无内容可写的问题。如引导学生写我身边的小能人,学生异口同声说写何旋,为什么写他能?书写好,他是怎样写字的,学生把老师对学生的要求都说出来了,他做到了字写得好,还有谁没做到,字写得不好,一对比,优点就明显了。还说他认真负责,负责班级的饮水机和音响,当突然有一天发现没热水,听不到下课铃声,才发现原来何旋这天没有来。学习成绩优异,学习认真等等。让学生七嘴八舌地说说,在让几个学生连起来说说。此次作文80%的学生写得都可以,但还是有几个学生写得干瘪。总有学生是老师教不会的,需要他们在接近20岁时,体会到书用时方恨少时,才能自己去摸索出来。
好文章是改出来的,不要寄希望一两节作文课就能点石成金。只有每次都面向大部分学生,帮助学习困难的普通学生解决无内容可写的问题,哪怕是学生集体先说再写,痛苦折磨次数多了,就能够写出简短的记叙文了,等学生阅读的多了,生活阅历丰富了,自然就会写了,就不怕写了。