家校协同下小学生心理健康问题的预防
◎ 王 丹
摘 要:本文从小学生的心理健康问题表现出发,探索家校协作对于学生心理健康成长的重要意义,基于家校协作存在的问题提出应对策略,从而达到提高心理健康干预质量,有效预防学生心理问题,更好保持小学生的心理健康状态。
关键词:小学;家庭;心理健康;协作机制
小学生正处在心理成长的关键期,这一时期的学生需要心理干预,从而有效排解情绪方面问题,切实预防心理疾病的发生。为此,应当加大家校合作的力度,构建良好的家校协作机制,为学生进一步营造必要的心理健康教育环境。
一、小学生心理健康方面问题的主要表现
1.学习方面问题的表现
当前,一些家长对孩子的期望过高,经常占用孩子课余时间,安排有应试性质的学习活动,或者安排孩子不喜欢的“兴趣班”。但是,小学生性格相对活泼开朗,不易长时间久坐,高频率的课外学习容易让孩子产生疲劳和厌学心理。尤其对于小学高年级学生而言,长期处于紧张状态,容易滋生逆反心理,在学习中表现出溜号、厌学、逃学等行为。如果教师及家长不能转变教育理念,不懂得与学生及时进行交流和情绪疏导,长时间会演变成为心理疾病。
2.人际关系问题的表现
学生应当学会处理在校期间的人际关系。学生人际关系对学生的身心成长产生重要的影响。有些学生不善表达,不懂得与他人沟通。而且,当前大部分小学生为独生子女,长期在溺爱氛围中长大,养成了唯我独尊意识,常常因说话偏激处理不好同学关系。还有的学生为留守儿童,在隔辈环境下长大,容易产生不良性格,常常与教师、同学之间人际不和,影响学生的正常在校生活。
3.网络成瘾问题的表现
当前,小学生有机会接触到大电子产品,智能电视、手机、电脑、平板等都可以被用来上网、玩游戏等,很多小学生因玩手机、网络游戏,容易导致出现近视,这对孩子的学习成长有不利影响。一些家长为了避免孩子玩手机成瘾,想法设想没收手机,容易造成孩子的逆反心理。在这一问题上,由于家长与孩子没能互相尊重,两者之间缺乏信任感,使得孩子与家长的关系趋向紧张。
二、家校协同预防学生心理健康中的问题
1.心理健康教育意识不足
目前,虽然家长与教师认识到孩子某些问题出于心理原因,但是缺乏对心理健康教育的正确认识,不懂得心理教育的理论与正确方法,影响了家庭与学校教育的质量,未能更加有效、及时和高质量地解决孩子心理方面的问题。例如,有的家长一味对孩子批评指责,或者把教育责任推给学校,对孩子的心理需求较漠视,将心理健康教育冀希望于教师。有的教师虽然认识到学生某些心理健康问题是由家庭原因导致的,但是缺乏对家庭心理健康教育的引导,不注重普及家庭心理健康教育知识,未能与家长保持必要沟通,在校教育引导未能得到家长的配合与支持,没能更好发挥家长的促进作用,使得孩子心理问题得不到及时解决,引发了一些不良后果,对孩子成长造成了不利影响。
2.家校协作存在一些误区
家校协作是提高心理健康教育质量,解决孩子心理问题的重要方式,对于孩子身心健康成长意义重大。但是,有些家长与学校协同过程中存在着一些误区。例如,家校协同教育缺乏针对性,家长与学校心理健康教育的分工不明确,目标过于笼统,内容较为混杂,有些学校主导的家校协同活动过于形式化,往往仅对家校协同进行概念的普及,未能构建实质的互动机制,缺乏对儿童心理健康教育的深层次解析。家长与教师的沟通不足,沟通联系多为事后沟通,只有在学生出现某些问题后才进行主动沟通,教师未能根据关键时间节点发出家庭心理健康疏导提示信息,学生家长未能及时向教师描述学生的心理思想状态表现。有些学校仅利用公众号向家长传递一些心理健康教育知识,并未能及时了解家长的观点与认知,没能起到提高家校协同效率的效果。
3.专职人员及技能的缺失
心理健康教育对于学校来说是一个持续性、动态性和复杂性的问题。在儿童心理健康教育引导方面需要大量的专业人士。目前,小学普遍拥有一批年轻且理论知识丰富的教师,但是对于儿童心理健康教育经验不足。小学校缺乏灵活有效的家庭协作互动模式,缺少家长课堂的成熟教材,没能构建与家长及时沟通的咨询机制,这在很大程度上影响学生成长,或加重学生心理健康问题。
三、家校协同预防学生心理健康问题机制
1.构建家校共育体系
家校协同的心理健康教育机制应当建立在相互信任、理解、尊重的基础之上形成共同干预学生心理的有效机制。一方面,学校应当建立与家长保持沟通的长效机制,能够依托自媒体社交软件保持与家长的联系,及时传递高价值的心理健康教育信息,解答家长提出的家庭教育问题,并就学生在家庭和学校情境中表现的心理问题及解决方法进行讲解,以有效弥补学生家长相关知识及方法的不足。学校还应当为学生建立心理健康档案,记录学生心理成长历程,及时掌握学生成长情况,从而提高心理健康教育针对性。学校还应当经常性的通过在线教学、家长会或健康讲座等方式与家长交流,系统性普及相关知识。
2.营造良好合作氛围
为了学生能够健康快乐的成长,学校必须采用多种方式与家长保持沟通联系,并营造家庭心理健康教育的浓厚氛围。为此,学校应当率先对教师进行培训,要求教师掌握心理健康教育的理论和相关方法,促进教师经常性与家长保持联系。学校还要定期组织开展教师相关主题进修活动,订阅与健康教育相关的杂志,组织心理健康教育课题的研讨会等。学校应当安排教师进行必要的家(下转第43页)(上接第2页)访,从而进一步了解家长参与相关活动的效果,及时掌握学校家庭的最新信息,从而根据收集的资料优化家校协同的策略。家长也应当及时参与学校组织的活动,包括支持亲子运动会、家长课堂活动等,主动向教师提供家庭情况信息,积极尝试改变家庭教育的模式,进一步优化家庭心理健康干预氛围。
3.运用相关教育资源
为了更好推动家校协同干预学生心理问题,除了加强学校与家庭之间的联系以外,还要广泛运用社会资源,基于社会、学校和家庭的共同努力解决学生心理方面的问题。例如,在上级教育主管部门的主导协调下与专业心理健康教育机构合作,获得更专业的学生心理健康干预信息资源。由民政和教育主管部门开设家长学校,并聘请专业人中解答家长的问题,必要时提供一些心理咨询服务等。或者由专业机构对教师的心理健康教育能力进行认证和培训,以推动家校协作的深度运行。学校可以充分利用社会资源弥补家庭协作的不足,例如,通过社区图书馆、心理咨询室、文化馆等对家长及学生进行思想情感熏陶,以便于更好陶冶学生情操,让学生从中获得成长,辅助开展好家校共育。
结论:小学生心理健康干预引导不仅要靠学校的努力,更要获得家长的支持。为此,还要构建家校协作的良好机制,共同发挥心理干预作用,及时解决学生心理问题,在优势互补中提供更好的成长环境,以促进学生的全面成长。
参考文献:
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[2]阮惠英.小学生心理健康教育的问题与对策研究[J].都市家教:上半月,2020(13).
[3]张晓红.家校协同视角下小学生心理健康问题干预探析[J].科技与生活,2019(10).
(作者单位:陕西省商洛市商南县城关小学)