小学语文教学中的朗读训练略谈
代金秋 云南省永胜县三川镇中心小学
朗读是小学语文教学的重要手段,好的朗读胜于讲解,它有助于对字、词、句、段和文章思想感情的理解,有助于对课文的记忆。既能提高学生说普通话的能力,又能丰富学生的想象激发学生的情感,培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道理情操,因此,在语文数学中,教师要精心准备,优化朗读数学。
一、教师的范读是在非常必要的
示范朗读,能够创设意境,使学生产生出一种身临其境的感觉。教师的范读,其目的是力图通过自己的朗读,把视觉文字信息转化为声音,变成富有浓厚感情的再现物感染学生,让学生的听觉直接感受情感信息,以此来感染学生。在朗读时,不同的文体不同的中心,要有不同的语气、速度。如:《示儿》,是作者临终时写的诗,朗读要讲韵,读时要慢,语气要低沉。又如:《金色的鱼钩》末段:“……在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”这一段整个句子语气平稳舒缓,没有明显的高低升降变化。这里表现的是“我内心悲痛,对老班长的悼念之情”。总之,教师应根据不同的语气读出不同的情感,使学生从中获得知识、受到感染。
二、明确目标,精心设计朗读训练
每篇课文都有一定的教学目标,朗读训练要紧紧围绕这一目标,为完成教学任务服务。第一课时的朗读一般为了学生读准生字词的音、读通课文、大体了解课文内容。我们在设计朗读训练时,就应注意分三个阶段:第一降阶段让学生重点读准生字词的音;第二阶段要让学生逐步读流利课文,不断读,不读破句;第三阶段就要让学生在前一阶段的基础上了解课文内容。第二课时的朗读旨在帮助学生理解课文内容,体会文章的一些内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。如:教学《卖火柴的小女孩》一文,教师让学生带着下面的问题去读:小女孩共划着了几次火柴?每一次她看到了什么?说明她渴望什么?现实中的她是怎样的?学生在以上问题的提示下,迅速找出相关段落,紧紧围绕问题细读沉思,一步一步地解决问题,并在解决问题的过程中知道小女孩过着饥寒交迫的孤独生活,深刻地体会到小女孩向往幸福生活的强烈愿望,对文中的感情会于心、发于声,读起来自然就抑扬顿挫、声情并茂了。
三、优化课堂环境,提高朗读效果
在大力推行素质教育的今天,教师应放下架子,与学生形成一种平等的合作性的伙伴关系。学生只有在这样的学习氛围中,才能具有较高的学习热情,才能心甘情愿地听从老师的指导,才能变“要我读”为“我要读”,从而收到不到的教学效果。我在课堂上常说的一句话就是:“别害怕,我是你们的朋友,是你们的伙伴。”这样,学生就会无所顾忌地大声朗读。有时,为了调动学生朗读的积极性,我常和学生开展朗读比赛,学生也乐于和我比赛。对于课文中某些重点段落和优美词句,我有时故意把它们读错或者不读出感情,让学生提意见和建议,然后让他们读,他们就会读得比老师好。老师随口表扬他们一下,他们就会有成就感,同时也增强了自信心,从而达到了教学的目的。
四、结合课文特点采取不同的朗读方法
1、低年级宜用图文对照和领读的方法读。对于低年级的学生,课文都配有许多精美的插图,因此可采用图文对照的方法来读。如:在教学《美丽的公鸡》这篇课文时,开头对照看大公鸡早晨鸣叫那幅图,用洋洋自得的语气读出大公鸡夸耀自己的美。第二、三、四幅图大公鸡同啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙比美,可变换着语气去读。如:“大公鸡冷冷地说”语气要加重。对第五幅图大公鸡虚心向老马请教,语气应该柔和,读的速度放慢。最后大公鸡天不亮就“喔喔”打鸣那幅画应该用赞美的语调读出大公鸡知错就改的决心。在课文学完以后,为了加深学生对课文的理解,又可以采取领读的方法,在读的技巧上下功夫,指导学生读好课文,培养学生的语感。最后用分角色的方法,加强读的训练。
2、中年级可采取抓住重点词、句、段反复读和按文章结构分合读的方法来深入理解课文内容,掌握文章结构,从而留下深刻印象。
3、高年级采取创设情景读和精华欣赏读的方法,会收到良好的朗读效果。创设情景读就是教师可采用生活显示、实物演示、音乐渲染、图画再现、角色扮演、语言描绘等手段,创设具体生动的环境,以情激情,唤起学生的情感共鸣。如:教学《十里长街送总理》这篇课文,教师用低沉的语调范读课文,同时配上哀乐,就能把学生带入那种庄严、肃穆、悲壮的气氛中,打动了学生的心,就更能使学生主动探求领会课文。另外,对于一些名篇,文字优美、富有文采,能唤起人们美感的精华部分。如:《草原》第一自然段,可采用影视欣赏读的方式,先让学生边看录像边听录音,欣赏草原的美景,给学生一个整体美的感受,再让学生跟着读,体会作者是怎样抓住草原“大、绿、美”这三个特点去写的,然后摹仿录音的语调去读。这种方法可使学生学习掌握朗读技巧,并唤起学生情感上的共鸣,提高鉴赏能力。
总之,语文教学中,教师应重视朗读、精心准备,合理采用多种方法训练学生的朗读,提高学生的朗读水平,全面提高学生的语言综合素质。