高中数学创设问题情境教学的有效实践
四川省资中县第二中学 李玉琴
摘要:学贵有疑。对于强调理性思维的高中数学学科教学我们应将新知的教学过程转化为问题的解决过程而实施,即创设问题情境。本文探讨了在实现这一过程转化的过程中运用的引疑激趣策略、巧设悬念引思策略、设置坡道策略和联系实际策略。
关键词:高中数学 问题情境 创设 有效实践
问题是数学的心脏。随着人们对“培思引疑”认识的深入,以及对“学患无疑”的担忧,在实施课堂教学中就特别注重让学生思维动起来学习的问题情境的创设运用,又特别是在数学课堂上,因为高中数学抽象性强,格外需要理性思维活跃。故而,为了让全部学生的思维力都能很好地投入到课堂上,问题情境策略在高中阶段的数学等理科教学中就运用得到特别多。所以,在高中数学课堂上为了提效增质我们一定要采取激活学生思维的问题情境的有效途径和方法,通过创设并实践运用。
一、运用引疑激趣策略创设问题情境
学起于思。在导入这个环节就运用引疑策略以激趣是数学教学的一大法宝。让人积极思考就必须让学生体会到学习的趣味性,让他们知道的意义何在。多年实践我发现,对于高中学生如果采取没有任何意义的强迫式学习,只会让他们失去对课堂产生越来越多的反感。所以,在教学过程中,老师要力求新奇、新颖、有变化,能激思,让学生在课堂上有兴趣和保持对新知探索的新鲜感。例如,“二分法”的教学引入,我们在导入时就可引进央视栏目“非常6+1”中的一个由知名主播李泳主持的“竞猜价格”活动来作为情境载体而进行引疑激趣,在情境出现一定时间后我们就可提出问题让学生思考是否能快速准确地猜测出它的价格。“一石激起千层浪”,我趁着这个机会,又做了一个“猜生日”活动,要求让同班的同学互相猜想,看看谁能用“最短时间”来猜测出对方的生日。在猜测过程中你一共进行了几次?连续两个问题情境的运用,对“二分法”中涉及到的相关内容都在情境中一一有所接触,为新知的教学起到了很好地铺垫作用。
二、巧设悬念引思策略创设问题情境
悬念是一种强刺激,在学习上能引发学生强烈的“想知结果”的心理。巧设悬念策略创设问题情境可以有效激发学生的学习兴趣,促进学生的思维走向活跃,激发他们的好奇心,增强他们主体性和内在动力,从而激发学生对知识的渴望,从而达到“欲罢不能”的目的。例如,在教学“二项式定理”时为了激发学生对其的探究兴趣我们就可以设置“今天以后的22022天是星期几”这样一个问题情境而施之,这样的问题我们可以看出学生瞬时进入了紧张的思考状态。利用悬念策略创设问题情境以引入新知教学,实践证明,能让学生心理在短时内就可迅速形成““欲知而后快”的学习期待,这种期待变成内驱就可迅速激发学生学习兴趣,甚至使其成为“好之者”“乐之者”。实际上,目前所采用的新教科书中,每个章节都有这种设定。同时,在教学中增添了许多与实际密切相关的内容,为广大的数学老师提供了广阔的学习空间,也为章节“新课引入”的教学问题创造了良好环境。
三、运用设置坡道策略创设问题情境
“解答距”是心理学者从问题产生到解决的这样一个过程而提出的概念。在此基础上,按直至求出答案的轨迹长短深浅这个“距长度”将其划分为由短到长、由浅到深的“微解答距”“短解答距”“长解答距”“新解答距”四个层次。这四个层次在思维引发上的作用都是积极的,但在一堂课上运用不能老是让学生处于“长解答距”“新解答距”的思考中。因此,老师在教学中应该将问题进行适当的设置,把新知识学习的重点和难点应像爬台阶那样层次化,由浅到深,从容易到困难,从简单走向复杂,进而在感知、理解等建构体验中达到掌握知识和培养能力“双基”目标。例如,在教学函数y=x-2过程中,我们为了让学生积极其性质我们就可以按“解答距”来进行设计教学过程,并通过问题诱思让学生层层深入思考,先出示第一、二个问题---“它是奇函数还是偶函数”和“它的图象具有怎样的对称性”,这两个问题其实都很简单,对于在接下来的过程中我们为偶函数在对称区间单调性的关系揭示上提供一个具体实例而设置了这样“它在(0,+00)上是增函数还是减函数”和“它在(-00,0)上是增函数还是减函数”两个问题。这两个问题处于“解答距”中第三、第四层次。正是这样一步一步由浅入深,把学生思维引入了较活跃层次中,自然他们就得到有效思维培养的收获。而且,探索欲也会逐渐增强。
四、利用联系实际策略创设问题情境
联系实际,又名生活化。高中数学虽然抽象性强,但与生活还是有因有果的。新课标要求我们在教学实施中要注重以学生的生活经历为基础而设计与实施,增强实践性和体验性,根据教材内容实际把现实问题转化为数学模式,并加以阐释和运用。为此,我们可通过利用联系实际策略创设问题情境,让同学们了解到了数学的真理性,意识到了数学的重要性,从而提高了他们的求知欲。培养他们学习主体性。实际上我们生活中有很多的数学问题可引进课堂作为知识教学的载体也叫情境平台,例如:分期付款,商品折扣等以及城建与环保、时政、规划决策的问题。诸如此类都可以引入到课堂上来作情境载体。
当然,数学课堂上运用的问题情境还有很多,其创设方式和手段也各有不同。但无论问题情境,情境只是平台,重点是问题,这需要我们老师在情境和问题的契合上要使出大力气,要使问题的由来在情境显得既合理又自然,而情境能真正唤起学生思考,能助力思考。这样的情境才是有效的,这样的问题设置才是科学合理的。当然,这样创设运用的问题情境才会使我们的数学课堂由此走上高效教学之路。
参考文献:
[1]覃中平,高中数学教学中问题情境的创设与运用浅析[J].数学学习与研究,2019年。
[2]杜国维,高中教学课堂合理问题情境创设的策略研究[J].教学与研究,2021年。