探索小学语文个性化阅读教学策略
李文梅 云南省永胜县三川镇西湖小学
《小学语文标准》指出,应当“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活体验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”,这为小学语文阅读教学提供了全新的教学理念,为探索更为生动、富有活力的个性化阅读教学模式指明了方向。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈几点做法:
一、个性化课堂阅读教学策略
语文教学必须关注学生的个体差异和个性发展。每个学生的生命个体都有区别于其他生命个体的特点,他们的气质类型、认知方式、主体状态以及发展水平等有很大差异。在阅读教学中,不同的阅读主体,其理解、分析、体验、感悟的能力是不同的,在理解和接受文本意义时也是不同的。、而且,小学生正处于身心发展的基础时期,学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的提高,他们不是教师了无生气的产品,而是朝气蓬勃、具有无限活力与独特个性的少年,不会满足于做个被动的、忠实的听众,而是渴望积极参与、自我实现。这就为新课程理念所倡导的个性化阅读教学提供了现实的基础。语文教学应本着唤醒学生生命的灵智和求知欲的使命,以促进学生发展为本,构建发展学生主体性的课堂教学模拟,达成教学的内在和谐,使学生的语文素质得到全面提高。
一是重视学生对文本的个性体验。阅读是以文本为媒体,借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想情感的一种活动,这种阅读活动,是学生与作品之间心灵的对话,是灵魂的问答,是人的生命体验的活动,对学生的理解力、想象力、感受力和审美力起着潜移默化的影响。每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格,为学生提供了一个无限广阔的想象空间。阅读文章的过程,就是学生的想象、思维和情感参与的过程,体现着强烈的个性特征。不同的角度、不同的体验,对文章的解读也是不同的。一千个读者就有一千个“哈姆雷特”,语文教学不要把这一千个“哈姆雷特”变成标准化的一个,事实上,标准化的哈姆雷特也是不存在的。对于同一个问题可以有不同的答案,而且每个答案也无所谓对错,只有合理与不合理。在课堂教学中,教师要鼓励学生有不同的见解,敢于把不同的见解表达出来,使学生小到对一个词语的理解,大到对文章主旨的认识,都能做到仁者见仁,智者见智。
新教材向我们展示了一个琳琅满目的美的世界,所选的文章都是文学宝库中的精品,蕴含着丰富的美的因子。教师的主导作用不是把学生带到教参那里,而是要把学生引导到文本中去,让他们反复阅读、揣摩、体味、理解,充分感受文本的情感,从中接受熏陶、感染,同时,教师要以平等合作的态度对待学生的每一个问题和观点,激发学生多方面地思考问题,积极大胆地提出自己的观点,从而促进课堂教学的良好循环。
二是实现教师的主导作用。教师的主导作用在于指导学生当好学习的主体,不把学生当作自己的配角。教学过程中应坚持“扶放”结合、循序渐进等原则,为学生创设最佳学习情境,激发学生的思维活动。在课堂预设时,教师不仅要设计自己的教学活动(讲授内容、提问设计、板书内容、作业要求等),更要设计学生的学习活动,从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和阅读材料人手,选择适合于学生的学习内容和学习方法。在课堂上,教师应给学生自己读书的权利,指导学生读书的方法,采取多种形式,让学生在读中感悟,读中发现,给学生参与课堂教学的全过程留下足够的时间。鼓励学生质疑问难,分析题目,寻找规律,鼓励班级开展研讨,并注重讨论的实效性。在阅读教学过程中,教师的主导作用很重要,有了教师良好的启发和引导,学生才能激发浓厚的学习兴趣,学生以学习主人的身份,积极参与教学活动,真正地发展和完善个性,提高自我。
同时,在教学中,教师应以真诚的态度对待学生,表露自己的真诚,取掉一切“假面具”。信任学生,设身处地去理解学生,尊重学生。同时教师要努力建构学生健康愉悦的情绪和精神,创设民主、和谐的具有人文气息的课堂气氛,让学生在愉悦的心境下学习。只有这样,才能使学生具有安全感和自信心,获得真实的自我意识,去充分地实现“自我”,从而实现崇尚尊严、民主、自由的人本主义教学观。
二、个性化课外阅读教学策略
新课标强调,课外阅读是阅读教学的重要组成部分。课外阅读,对于学生扩大学习空间、拓宽知识面、发展个性特长、培养独立创造能力,具有课内教学不可替代的作用。它能唤醒学生自我意识,主动参与,自觉探究。而现在小学生的课外阅读普遍存在危机;阅读量很少,而且有些课外读物的负面影响很大;阅读随意性很强,一般只关注情节,走马观花,方法不当,效率底下,缺乏深层的理解与归纳。语文教师应充分重视这种阅读危机,加强对学生课外阅读的引导指导。
兴趣是阅读的内驱力,首先必须培养学生的阅读兴趣。可以让学生根据个性爱好有选择地阅读。从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,只要是积极健康的作品,就由着学生“性子”选择阅读。让阅读成为一种生命需要,只有获取信息而读,为实用而读,为兴趣而读,是一种真实的阅读。教师要有一定的魄力,要敢于“放手”,敢于放开。良好的思想个性主要得益于自觉广泛的阅读。
新课程的实施,使学生呈现纷繁的多元性,文本解读从单一走向多元,教学方式从独语走向对话,文本意义也从固定走向生成。学生由被动学习到主动发展,教师由主宰课堂到主导课堂。这是真正意义上的变革,对语文教师提出了更高的要求;既要有较高的文学素养和人文素养,也要有对自然、社会、人生的认识和思考;既要有较强的智慧驾驭能力、组织协调能力、机智敏捷的反应能力,也要有开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态;既要善于吸取和研究新的教育教学理论,学习和运用新的教学设备,也要善于把阅读教学与现实社会紧密联系起来。