新课程下生活化的《道德与法治》课堂的构建
马晓云
(四川省平昌县江口镇教育督导站)
生活化是道德与法治课教学改革的重要价值取向,推进教学生活化,是现实生活的要求,也是学生自身发展的需要。课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、充满激情和理想的交流过程。让师生之间的教与学充满浓郁的生活气息,充满对生活智慧的挑战和好奇心的刺激,达到从书本世界向生活世界的回归。那么如何构建具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂,实现课堂教学的生活化呢?
一、创设生活化问题情境,启发引导学生道德自觉势在必行
《道德与法治课程标准》倡导“回归生活”的课程理念,强调从学生的生活世界出发,强调对学生生活的服务、指导和提升。但长期以来,由于教师教学观念、中考功利思想等的影响,道德与法治课课堂教学存在着空洞“说教”的现象,把道德、品德从学生的社会生活中剥离出来,以知识的机械复制、行为的刻意规训为主,导致学生知、行不能统一;由于教师教学方式的陈旧,教师讲,学生听,以管代导,主客体颠倒,忽视了学生品德形成的自主性,导致了学生的问题意识、主体意识弱化,自主建构品德的能力缺失。因此,将道德与法治课堂教学活动置于现实的生活背景之中,植根于丰富的生活情境之中,启发引导学生道德自觉,致力于品德情感的浸润和培植,势在必行。
二、教学过程生活化,创设具有生活气息的政治课堂
著名人民教育家陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,思想政治课教学要面向学生生活,在教学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识,来设计富有情趣和意义的教学活动,使学生切实体验到身边有思想政治,用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题,唤醒学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用。
“从教学到生活”则是将学生学到的书本知识运用于生活实际,提高学生解决问题的能力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。道德与法治课教学要突出“课堂明理,课外导行”。理论和实践紧密结合是道德与法治课的活力。而创新就来源于实践,所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际,引导学生学以致用,才能培养学生的实践能力。在教学过程中,必须关心时政,关心生活,从实践中获得新知识、新信息。因此,我要求学生把课堂上明白的道理以及学到的知识应用到生活中去。例如,讲《难报三春晖》时,学生在课堂上明确了怎样孝敬父母。为让学生知行统一,我让学生根据所学知识制定一份孝敬父母的计划,落实到行动上,并要求家长一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。这样把所学知识与日常生活结合起来,扩展了知识技能,提升了生活经验。
学以致用是教学的最终目的。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需被点燃的火把。”在教学中,我们必须凭借教材知识为切入点,引导学生回归生活,感悟人生。陶行知先生早就倡导教学合一。教学的源头活水就是生活,就是实践。所以教学要从生活来,到生活去,要倡导学生大胆实践,在“做”中“学”,在“学”中“做”;引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题,使学生在实践活动中加深对新知识的巩固,增强学习的乐趣。
三、创设生活化问题情境教学实践的基本思路
①综合考虑影响学生成长的兴趣、能力倾向、价值取向、道德引导等因素,按课程标准的要求,对教材进行整体分析,逐单元、逐章、逐节挖掘整理教材的生活资源,搜集相关教学内容的社会、网络资源等,作为创设生活化问题情境的素材,并在教学实践中对这些素材进行不断充实、更新和完善,形成“生活化问题情境系列案例”。②按照“生活问题思品化,思品教学生活化”的原则,针对单元教学内容,与同头课教师共同研究确定生活化的教学目标、研究创设生活化问题情境的框架思路、采取的教学组织策略、教学评价策略等,来构建学生感兴趣的单元课堂教学框架结构。③力求使课堂教学创设的每个问题都从生活实际中来,把道德、知识、行为结合起来。例如:在学生中开展“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等活动,引领学生进行自我设计,培养学生自理、自立的能力,促使学生勇于承担责任,对自己负责、对他人负责。④进行单元教学总结、反思。反思单元教学实践中“创设生活化问题情境”的教学效果,包括预期的和非预期的。特别是对非预期结果的反思研究,并以此作为新一轮研究的重要依据。
总之,道德与法治课教学走进生活,使教学生活化,是新课程改革的内在要求。实施教学生活化的策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来。一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习置身于社会生活的大背景下,使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合,使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值,进而获得个体的自由与发展,帮助他们提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力。