论激发学生历史学习主体性的有效策略
四川省南充市嘉陵区安福镇小学 何娟文
摘要:要充分学生充分发挥主体作用就必须采取多样化的激发策略来促进学生主体性生成。本文探讨了通过促进质疑、趣味实施和自主学习实践等三种激发学生历史学习主体性的有效策略。
关键词:初中历史 学习主体性 激发 有效
作为一种记载着人类发展过程的科学,历史是一种文化与体验的积累。读史使人明智且有导行作用,“以史为鉴”和“古为今用”说明了了解历史对于一个人、一个民族和一个国家来说都具有重要的作用,所以我们每个人都必须要对它进行学习与研究。初中历史教与学作为初中阶段学生历史素养获得的必经之路,也是全面推进素质教育和促进学生“五育并举”的必然选择。这些被选进教科书的历史事件,都是一个个重要的、必须了解的、不可缺少的历史事实,它的教学意义很大。但是,在现实生活中,我们经常发现一些同学在课堂上总是主体性不够,积极性不强,不专心上课,甚而至于经常耍花样,不把历史教与学当回事,课堂对话也不参与。这种历史教学实施在促进高效课堂创建中显然是失败的,是悲哀的。作为一线教师,任何预期的实现都是学生主体性充分释放下才达成的。所以,我们要想创建高效课堂就必须从增强学生“我要学”主体性开始,多措激发加以促进生成,使其乐意投入到我们所开展的历史教与学。
一、促进质疑,让学生在学起于思中受到主体性激发
学起于思贵有有疑。作为执教者要激发学生主体性首要方法就可以通过以问题诱思或以任务解决为径促进学生思维产生运转需求。当然,要使学生积极思考有主体性还需要执教者与同学们搞好关系,增进情感沟通,掌握他们对学习的看法、了解他们情绪波动引发的心理变化等,从而制定出一套科学的教与学实施方案,最大程度地激发他们主体性和掘出他们的潜能。比如,在唐朝历史这一节的课程内容实施中,由于该节内容记忆知识点的任务重,很多学生不堪压力而没有太多的学习兴趣,导致这一章节学习很多学生主体性严重下滑,课堂教学水平也下降了。为改变这种因学生投入主体性不高的问题我们就可以注重以思诱疑策略的应用,根据教学需要挑选出与唐朝相关的影视作品,如《武则天》,《神探狄仁杰》《隋唐演义》等片断,通过剪辑投放在导入开课中,让学生受引而思而疑,增强“我要学”主体性。而且还通过对影响作品的“阅读”,使同学们逐渐认识到唐朝的建立、发展和演变的相关经历,从而为学习取得良好效果奠定了良好知识唤醒准备和兴趣基础,明显了主体性性,学习热情由此变高。当然,课堂教学的效率和效果也得到极大提升。
二、趣味实施,让学生在学起于趣中受到主体性激发
学生是课堂的主体。这一点只是新课标的要求。在课堂上学生能否成为主体还需看我们激发学生主体性的策略是否充分发挥作用,是否能将学生主体性调拨至最高点。只有达到这种效果,学生才能在学起于趣中受到主体性激发而不得不学。
在课堂上,作为执教者可以运用多媒体技术、历史文献讲解等趣味实施方法来营造课堂氛围,使课堂充满生机,从而激发起同学们的参与需求,增强他们的主体性,使学生在愉快的学习气氛中获得更多的历史学习信息,不再消极待灌,主动去探究。多媒体是一种集视觉、听觉和其他感官于一体的多种刺激媒体,其表现手段多种多样,网络资源也异常丰富,在促进学生主体性生成过程中具有举足轻重的作用。但这效果需要我们恰当地运用多种形式的动画、视频和音频资源进行交互整合,使学生的视听觉受到冲击,在故事生动呈现中让学生点燃历史学习兴趣,受到主体性激发。例如,《辛亥革命》一课的教学,我在实施中就利用了电影《辛亥革命》片断来激发学生主体性。通过这种激趣实施,学生不仅通过观看了解了大致内容,而且还将主体性增高变强,课堂因互动而有了很多生成,活力也淋漓尽致的体现出来了。
三、自主学习,让学生在学起于践中受到主体性激发
让学生主体性得到很好应用的一个重要方法就是开展自主学习实践。实践证明,只有让他们主体性应用换来了良好成果自然就不需要我们再激发,而是他们主动生成。对于初中阶段学生,其主体性激发需要常态化实施,原因在于他们易受情绪影响而致学习情感常发生变化。营造良好的自主学习的环境、提供自主学习实践的平台和资源,是促进他们自我发展的有效途径。在历史课堂中我们可运用现代信息科技进行平台搭建,通过任务群的建构与驱动实施,让学生以个体或合作的方式去探寻问题解决之径。如果他们能解决问题获得自己所需,他们主体性必然在这样的学起于践中受到激发。值得注意的是,这样的任务群需要我们教师花很多的时间去组织和提供学法导航,还要注重给他们提供不同阶段学习所必需的资源,并将他们的注意力集中到如何通过实践来实现对资源的有效使用上。为了促进学生学有效,我们还要在课堂上找到所学到的知识技能与所要学到的内容之间的关联性和差异性,从而帮助他们在课堂上更好地打破困难提升学习效率,把握住所学要点。在自主学习之后,我们执教者还要搭建讨论平台让同学们围绕问题进行学后交流,进一步深化和内化。通过这样实施,学生主体性就会自动生成,而且能还可促进创新思维得到发展。
总之,要促进学生历史学习主体性生成我们就要掌握多种兴趣、情感和爱好培养的激发策略。作为执教者,要不断地提高自己的专业能力和不断地改进自己的教学方法,巧妙地创设课堂环境和设计任务群来激发学生学习热情,让学生在主体性强烈内驱下获得良好的历史素养培养。
参考文献:
[1]曾一焰,浅谈初中历史学习主体性的培养技巧[J].华章,2021年。
[2]刘会明,学生是历史课堂的主体[J].教学与研究,2019年。