李永强 贵州省黔西南州兴仁市马马崖镇第二小学
摘 要:在新课程改革背景下,社会各界极为重视学生的思维能力培养,同时社会及用人单位也极为重视人才的多元思维水平。对此,教师可通过重视生活化教学培养学生英语学习形象思维,深度挖掘英语教材内容逐步加深学生的思维深度与广度,创新课堂教学方式逐步拓展学生的多元化思维。
关键词:小学英语;课堂教学;多元思维
传统英语教学过程中,教师通常采用填鸭式教学模式,此种教学方法会使学生丧失英语学习兴趣,也难以培养学生的逻辑思维。基于新课程改革背景下,教师应当着重培养学生的思维能力,引导学生加强对英语相关知识的分析、整理与消化、综合,切实透过英语学习掌握事物的本质联系,形成新的发现和新的思想,从而提高英语学习能力。
一、重视生活化教学,培养学生形象思维
新课程改革背景下,教师应当加强教学内容与生活经验的有效结合。由于小学阶段学生的思维仍然处于形象思维阶段,通过讲解生活化教学内容有助于激发其英语学习兴趣,培养学生的形象思维,使学生感同身受。大部分教师在英语教学过程中通常选用照本宣科的教学模式,日积月累,学生会感觉英语学习极为枯燥乏味,便丧失英语学习兴趣。由于各个地方语言应用与文化背景都有较大的差距,尤其是文化差异,所以教师在教学过程中也应当结合地域特色有效挖掘教材内容,加强教育生活化,才能够使学生做到深层次理解文本内容,做到有的放矢地进行英语生活化教学。例如,学习Unit 5 Dinner’s ready这节知识点,教师可以将教学内容设定在晚餐情境中,引导学生学习Mike家的晚餐情况,然后邀请学生谈一下自己喜欢的晚餐。将英语教学内容与生活实际有效结合,立足文本的基础上将教学内容生活化呈现,使学生能够感受到英语知识就在我们日常生活中。最后教师要求学生设置健康菜单,使学生能够结合已有的生活经验进行多角度思考和探究,从而激发学生的英语创新思维,潜移默化地培养学生的思维能力。
二、深度挖掘教材问题,培养学生思维深度
教师设置英语教学问题时,应当充分重视学生的主体地位,深度挖掘教学问题,有助于引导学生深入思考和探究,同时教师应当选择具有针对性的问题,引导学生带着问题进行思考学习,有助于学生有针对性的学习,提高学习主观能动性。教师在教学过程中应当设置英语特殊疑问句的有效提问,切忌少使用一般疑问句,也可以在一般疑问句后加上Why?然后引导学生进行循序渐进的思考,这样才能够逐步拓展学生思维深度与广度。例如,学习Unie 4 What can you do?这节课时,教师提出思考问题“who,when,where,what”引导学生在新知识学习之前便展开思考,有助于集中学生的学习注意力,教师再予以引导便能够提高学生的思维能力。所以教师应当设置具有梯度难度的问题,切实做到以旧带新,层层递进。
三、创新课堂教学方法,拓展学生多元化思维
采用多元化教学方法有助于拓展学生多元化思维。由于小学阶段学生的思维处于发展重要时期,对于新鲜的事物较为感兴趣,所以教师必须通过循序渐进的引导,使学生感受多元化学习内容,有助于培养学生的多元化思维。例如,教师可以采用头脑风暴法,有助于学生在特定的英语话题情境中拓展思维,加强新旧知识的有效衔接。在英语复习中,教师可以给出主题,然后要求学生根据主题大胆发表自己的想法和意见。例如学习蔬菜类单词时,教师抛出vegetables,然后鼓励学生大胆说几类蔬菜的英文名称,学生便会思考搜索脑海中有关蔬菜的英语单词,甚至有的学生能够将在课堂外学习到的蔬菜类单词表达出来。所以用头脑风暴法,通过新旧衔接有助于拓展学生的思维。也可以采用谜语猜词法,教师对单词特殊性予以描述,然后引导学生思考猜测,通过思考探究,学生会感觉英语学习十分有趣。教师也可以鼓励学生创编谜语,有助于深化学生的思维能力。
四、利用游戏,提高学生思维的创造性
游戏给学生创设出许多性质不同的情景,使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。这就需要教师能够熟练的把握教材,掌握各种游戏规律,恰当的选择游戏类别,在不同游戏情景中产生不同的问题,这些问题都与教学需要有关。在每一种独立的游戏中,每个学生都尽量完善做游戏时提出的要求,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。
五、结语
综上所述,我们能够看出在新课程改革背景下,应当充分重视学生思维能力与创新意识的有效培育。开展小学英语教学,教师应当扭转传统落后的教学观念,采用多元化教学模式,切实激发学生的英语学习兴趣,通过多元化引导,有助于拓展学生的思维深度与广度,有助于学生更好的学习与思考,切实增强自主学习能力。
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