探究性学习与小学语文教学
和文珍 徐云梅 云南省永胜县永北镇第一小学
探究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造力。探究性学习有利于引导学生积极钻研思考,有利于发展学生的思维能力和创新能力。反映了现代社会对学习方式改革的要求,从小让学生接触领悟研究的思想、方法和过程,对他们的成长和成长以后去科研、创新具有重要的启蒙意义。开展小学语文探究性学习,教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点,尤其是生理、心理,学习活动变化的梯度,探究性学习的目标应该是灵活的,方法也是多样的,确保学生也通过一定的努力,获得探究性学习的成果。
一、小学语文探究性学习的特点
小学语文探究性学习是一种实现教学互动,较为理想的学习形式,与传统语文教学相比较,它明显地表现出四个特点。
1.自主性。探究性学习,首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础,学习经验,选择自己喜欢的学习方式,凭借课内外所有的课程资源,进行探索和研究,其行动是自觉的,其思维是自由而敏捷的,在这样的探究性学习活动中,学生是学习的主体,是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异,所以对语文材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究,自主地感悟、积累,更有利于培养学生的发散性思维、创新思维,这样的学习,才是个性化的学习。
2.实践性。传统的语文教学过多地注重读、背,学生长期处于被动接受的状态,学习不仅没有主动性,更没有了创新性,学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此,在语文教学中,我们应更多地创设情境,设计各种语文实践活动,如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等,使学生在语文实践中掌握运用语文的规律,体会语文的深刻内涵。而这一切,也正是探究性学习的重要特征。
3.开放性。语文学习如果仅局限于课本,为了应付考试而教学,只会扼杀学生学习语文的热情。大语文观告诉我们,语文的课程资源是极为丰富的,除教材之外,可供运用的资源包括:报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、作文比赛、朗诵比赛、戏剧表演、图书馆、博物馆、报廊、各种标牌广告等,自然风光、文物古迹、民族风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题也都可以成为语文课程资源。课程资源的广博性更要求教师有开放的观念,我们要将大语文观引进日常语文教学,拓宽语文学习和运用的领域,将语文学习从课堂引到课外,从校内引到家庭及社会的方方面面,通过参观、考察、访问、调查、探究、分析、比较,让学生在丰富多彩的实践活动中,学语文、用语文。我们要结合语文课程的综合性,注重跨学科的学习,让学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,在实践中探究,提高学习效率。
4.合作性。在探究性学习中,不排除学生个体的独立学习,但更值得提倡的是合作学习。师生间的合作、生生间的合作,有利于不同质的学生得到同化,促进生生互助的有效性。当围绕某一专题进行探究性学习时,合作伙伴之间互相分工又协同共事。
二、实行课堂的开放性把学生引进知识的殿堂
“抛香诱鱼,满池开花”,实行课堂的开放性,把学生引进知识的殿堂。我以为,教书有如垂钓之事。垂钓者面临满目静水,该怎样撑钓呢?垂钓者必须根据鱼儿的生活习性、及地理、气候条件选择垂钓点,并配制香喷喷的食饵吸引鱼儿,激起满河涟漪,诱发鱼儿满池开花的局面。可以说,学生在课堂接受知识时,教师所提出的有关课文的起始问题,或知识点就是一捧诱饵,学生以此为突破口开展系列的学习活动,诸如质疑、讨论、评价、探索等。教师的指导艺术即配制鱼饵的艺术,能激起学生的求知欲。“抛香诱鱼”的实质是利用学生的好奇心,勾起学生学习的自觉主动性。其方法有借题发挥,抑或课题延伸及拓展,其形式可分为三种,一是不加考虑的吸收知识,主要缘于对知识的占有欲及兴趣;二是据某一知识信息,学生自主的开展学习活动,或者由此而引申与之相关的故事,敞开话题,并给予相关评价,制造一种“追根溯缘”学习的氛围;三是就某一个问题或景象展开想象,加工、创造,信息刺激,有“更上一层楼”之盛况;因此,“抛香”的过程实际上是引导学生“质疑”的学习过程,孔子曰:“学而不思则罔”,教师是学生的引路人,在教学中一定要引导学生对所学的问题进行质疑,敢于创新,边学边思,领会知识的深刻含义。例如,我在教课《亲人》一文时,在通过学生读熟课文后,我只抓住了三句话,一是妈妈的话;“放学回来,你也该帮老奶奶做点事,少先队员应该懂得尊敬老人,照顾老人。”二是老奶奶的话:“你真是一个好孩子,你们这样帮助我,照顾我,真的比我的女儿还亲啊,我该怎样谢谢你们呢?”三是我说的话:“您说哪儿去了,帮您做点事应该的…… ”我把着三句话(即诱饵)先后投影到屏幕上,并设计了下列程序进行教学;①同桌对话②表演情景③文本理解④思考问题⑤借题拓展⑥再结合自己的行为思考问题:1、少先队员应该做些什么?2、我为什么这样做呢?3、我们应该怎样尊敬老人?抓住问题进行质疑并借题发挥,学生既理解了课文内容,也受到了教育。另外,借题发挥和知识的拓展过程培养了学生动脑筋爱思索的习惯,促进创造性思维的形成。如德国19世纪数学家高斯的“速算论”就是受益于他老师的课堂提问,在老师的一再恩赐下,他的思维潜力得到开发,以至后来成为了“数学王子”。
因知识本身的诱惑力,激发了学生的求知欲,从学生感兴趣的知识点入手,向立体化的方向延伸,带领学生“双手推开知识窗,一言激起千层浪”的境地,所以教师通过诱发传授知识,激活学生思维,让学生自主学习,是新型教课的出发点及归宿。