小学语文教学中如何进行说话写话训练
杜春成
(四川省巴中市平昌县第二小学)
说是写的基础。在低年级,说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标,一方面,发展和推动儿童已有的生活语言;另一方面,使儿童自由的随意的、口语向准确的规范的、书面语过渡,为写话打下基础。因此说,低年级说话训练是作文训练的基础工程,我们应引起充分的重视。
一、生活——学生写话的源泉
“作文离不开生活”,写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里,教师只重视写法,学生势必兴趣缺乏,言之无物,诉之无情。因此,应该丰富学生的生活,有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如冬天到了,我以《找冬天》为主题,带领学生走进大自然,在现实的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的,虽然没有百花盛开,绿树成荫,但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的景象,使孩子们一下就投入大自然的怀抱。他们在校园里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机引导他们:“你们找到冬天了吗?”孩子说:“找到了,老师你看,那里的树木光秃秃的,多难看啊!”有的说:“老师,冬天的风刮在脸上,像刀割一样疼。”有的学生说:“老师,风刮的很紧,雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞,没有目的地四处飘落。落在松树枝杈上,好像托着片片白雪。”有的学生还说:“冬是雪白的,因为雪是银白色的。瞧,到处一片白,细看那雪毛茸茸、亮晶晶的,飘在地上还发着耀眼的光,使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言,创设了一个生动的教学情境。我因势利导,再问他们:“你们听到它的声音了吗?” 有的学生嘴快:“我听到了,风儿在唱歌,冬天在哪里呀?冬天在哪里呀?”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好,体验到了生活的欢乐。我再次提出话题:“同学们,今天我们来找冬天,你们找到了吗?”“找到了。”“你和冬天握手了吗?”“握手了。”“你和冬天说悄悄话了吗?”“说啦”“你想把冬天带回家吗?”“想。”“你怎么带回去呀?”“我们把冬天放在心里啦!”一问一答,一唱一和,不仅创设了气氛,还引导了学生怎么想象。由此我想,作文就是生活,生活就是作文。如此的情景,如此生活,学生还不愿写作文吗?
二、分层进行,循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点,低年级说话训练应分层进行,循序渐进,体现出层次性和阶梯性。
(一)说完整,说准确
低年级学生由于年龄小,加上生活中口语的随意性和方言的影响,经常说“半头话”,用普通话音说方言词。教师在字词教学中,通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练,帮助学生建立句的概念,指导学生把话说完整,说通顺,说准确。如教生字“羊”,学生口头扩词“羊毛”,教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说:“羊毛很软乎”。教师引导学生认真听辨,指出“软乎”是方言,能不能换一个词,学生改为“柔软”,老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段,主要训练学生用普通话把话说完整,说准确,这是口语的规范化阶段。
(二)说具体,说生动
把句子说具体、说生动,这是说话训练的更高要求,是向书面语过渡的重要阶段,我们可在阅读教学,作文教学中,通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字,造句说“老师多么好!”评价同学朗读说“某某同学读得好”,学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少,理解不深入,无法把内心所想表达的更具体,因而一概以“好”来代替。遇到这种情况,教师首先肯定孩子说得对,然后再积极引导:“老师(读书的同学、王冕)怎么好?好在哪里?”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体,如“老师多么关心我们”,“×同学读书声音大,有语气”,“王冕学习很认真”等等。教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象,说生动,这在看图说话教学中尤为重要。
(三)有顺序地说
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序,因而想到哪里说到哪里,给人以杂乱无章之感,教师要善于引导学生按一定的顺序说,使儿童语言组织有序,说话清楚明了。指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候,可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式,说同时进行的两项活动时,用“一边……一边”,要讲原因时,用“因为……所以……”等等。指导学生按一定顺序看,按看的顺序说。如《小八路》,描写小八路衣着的一段,教师指导学生总结出顺序是全身→头→脚→胳膊,然后请同学们观察一名学生,也按这个顺序看,仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。
三、多说少写,不拘一格
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说,说的有条理,富于想象,表达了真情童趣,基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来,对于低年龄的学生来说是很难的,所以主张多说少写的原则,但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来,还要有一个过渡过程,那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说,不是主张学生想怎么写就怎么写吗?为什么还讨论呢?这和过去的做法不一样,过去是教师规定的,不顾学生的实际,有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的,他们自己商讨怎么写好。例如,学生说:“我想先写那天找冬天时的天气和我的心情,再写我看到的树木、花草、河流、小鸟,最后写我的感受。又如学生说:“我想把冬天编成童话故事,想象她来到人间都给大地带来了什么?”等等,学生各抒己见,相互启发,形成了不同风格的作文形式。
总之,低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望,低年级小学生表现欲强,喜欢展示自己,所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们,这样,学生看到自己的写作得到肯定,也就有了兴趣,今后的学习也就有了动力。