浅析小学英语课堂实施对话教学的策略
袁仕英 云南省永胜县永北镇第一小学
在我们的PEP教材中,对话占有较大的篇幅,它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中,在我们的Let’s leam,Let’s read中,也可以看到它的身影。实际上,我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的,不管是单词教学也好,阅读教学也好,应该说,我们无时无刻都在进行着对话,只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
在实际的教学中,我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读,背背会背,但用用不会用”。在具体的应用中,他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂,发现我们的对话教学存在一定的不足。甚至于有些老师只是围绕书本上的Let’s talk展开,觉得学生会读会说Let’s talk的内容,我们的对话课也就成功了。于是,有些老师通常采用这样的方法:一、设计一些有趣的活动,对学生进行从单词到句子再到对话的训练,完成对话教学;二、照搬教材,在课堂上先让孩子们听录音(或听教师朗读),然后模仿,接着让他们分角色朗读、表演,如果对话中有不认识的单词或难读的句子,教师再重点讲解训练。结果,孩子们学了不少“对话”,也能够理解对话的意思,但真正的交际能力提高不大,实际运用的能力较弱。这种现象在我们农村学校特别明显,因为我们农村的学生课余没有很好的语言环境,他们的对话训练只能通过课堂,所以,如果我们老师不从改良教学方法人手。恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去,必然导致哑巴英语的结果。那么,如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?
一、预习对话,作好学习铺垫。
预习是对新课学习一个很好的准备,预习效果的好坏,直接影响课的效果,起着举足轻重的作用。语言之间有一些相似之处,语文老师可放手让学生自己有目的的去预习,英语也一样,但英语相对于语文来说,预习对部分学生有一定的困难。我觉得可以这样做:教师首先要对教材有较好的处理,对教材有个系统的了解,一单元中,对话教学在词汇教学后,教师在词汇教学时要落实好学生对单词的认读,同时对话学习中的重点句子可在前几节课中有一定渗透,先降低对话学习的难度,在教学对话前一天就可给予学生预习的内容,给学生明确的预习目次;预习时,要求用“——”划出学过单词及句型,并读五遍,有“一”找出你不能认读的单词或句子,并听录音两遍,时try to? read.并试着去理解意思。
二、尝试提问,感知对话。
挂图是学生学习新知识的一个很好的素材,也是课堂上使用的一个很好的教具。看图能让学生从表面上去感知知识,初步在头脑里留下—个印象。我通常的做法是:四组对话图,一幅一幅地呈现,让学生看图提问并让学生自己回答,如:What can you see in the pichue? Who’s this ghirl/boy/man/woman?这种问题学生都能问,也能答。(同时,我也有时允许他们用中文提问,但必须用英语回答)。并比一比看哪个组最会提问,最能回答问题。如,也是在教学Uintl.Part B.Let’s talk,学生就提出了他们以前所学的简单问句(What can you see?What colour is the board/desk/window?Who’s this boy/girl/woman?这一过程既能让学生复习以前所学的句型,也为学生营造一个“我想说”的气氛。不仅能活跃学生的思维,还能检查对挂图的理解程度,好让教师顺利讲授新课。
三、带问题听录音,尝试理解对话。
对于缺少英语语言环境的大多数农村小学生来说,听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备一定的听力,才能听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。让学生带问题去“听”,给他们一个“听”的目的方向,好把他们的精神集中起来,从“听”中理解对话。接着上面的例子,我给学生提出一个问题:What are they doing?Are they cleaning the classroom?学生通过预习,掌握了新单词,看图提问了解了对话大概内容,这样就容易听懂对话了。给予学生问题,就促使他们更认真地去听。学生听僮了,他们才有继续学下去的兴趣,才能进一步去理解对话和运用对话。
四、尝试练习对话,深化重、难点。
在引导学生去提问、去听录音,初步理解了对话以后,我会让学生通过自己读,去读通对话,小组内操练去练习对话,进一步理解对话,然后再分角色扮演朗读对话。学生在尝试了“听”以后,已经尝到了一点成功的喜悦,让他们再次去尝试“读”,深化对话中的重点、难点,既调动学生的积极性,又加深了学生对新.知识的理解。
五、知识反馈,即堂解决问题。
通过检查朗读情况,做一些听力或笔头自测练习(配套活动手册)来反馈学生对知识的理解程度,发现问题及时解决。学习对话的目的之一是让学生学会在特定情景和语境下用词、句型和功能语句,并在日常生活情景中得到运用。在解决了课堂中出现的问题以后,我还给了学生一个口头操练的机会,为他们创设情景,让他们模仿对话中的人物进行角色扮演对话。在这个过程中,学生能尝试用学到的新知识去进行对话。有了之前的两次尝试,学生“开口说英语”胆子大了,“我想学英语”的信心也强了,对于情景对话也就顺利多了。
对话教学要成功,要吸引学生,我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”,要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然,这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。