如何指导学生写好英语作文
四川省仪陇县复兴镇小学校 彭海英
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉;其次,每一次单元测试和期末考试,写作(写话)也占了一定的比例。因此,在小学高年级,英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。如何指导小学生写好英语作文,是值得我们共同探讨的话题。
一、激发兴趣,让学生有用英语表达的欲望
儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的,许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于写英语作文,首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限,写不好英语作文,缺乏自信心。因此,我们要善于发现学生在英语学习中的点滴进步,及时给予肯定和鼓励,让学生看到自己的进步,获得成功的喜悦,使他们产生喜欢写作文的动力。
1.为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望,小学生更是如此。在英语作文训练中,如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台,他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如,我利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学,并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏,让全班同学共同学习,一起进步;在班里开展作文比赛,优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足,从而激发他们再接再厉,努力写出更加出色的文章。
2.让写作贴近学生的生活。在布置英语写作任务时,我们可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容,这样学生写作时就会有话可说,有东西可写,其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活,学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情,慢慢喜欢上英语写作。爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如,为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》,让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏,然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来,全班学生没有一个皱眉头的。
二、扩大学生的词汇容量,夯实学生写作基础
对于小学生来说用英语写作是个新的概念,从来没有触及的领域,学生用英语写好文章,难度是有的。要让学生写一篇语句通顺,结构合理,语法正确,合乎情理的文章,学生就必须有一定的写作表达能力,掌握丰富扎实的英语基础。基础是写好文章的保证,是进行创作的必要条件,没有基础,就犹如空中楼阁,无法筑成大夏,基础之重要是不言而喻的。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力,是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。我们要从基础抓起,坚持每天听写单词和词组,扩大学生的词汇容量。因为词汇是语言的基本要素,是语言的建筑材料,是听、说、读、写技能的基础,如果词汇量掌握不够,学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。W ilkins认为:“没有语法,只能传递少量信息;没有词汇,任何信息都无法传递。”因此,坚持每天听写单词和词组,扩大学生的词汇容量,才能从根本解决写作难的问题。
三、引导学生观察生活,捕捉写作素材
在日常教学中,我引导学生用心观察生活,学会捕捉生活中精彩的瞬间,把丰富多彩的事物记下来。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现,使身边这些小事成为写作的“素材仓库”,作文时就会“取之不尽,用之不竭”。我们还要注重写作策略的指导。
1.要教会学生举一反三。
我曾经上一节写作教学的研讨课,在这节课上我首先给学生一个话题,那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday,我让学生讨论这个主题可以涵括的内容,要求学生在已有的词汇、句型中进行分析,提取相关信息,再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识,是对学生分析综合能力的训练。这时候,学生认为这足以能指导完成写作了,他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力,即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去,做到举一反三。
2.注意英汉差异,熟记英语表达习惯。
许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用,才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范,更标准,更符合英美人的表达习惯。
四、培养自改作文的能力,发挥学生主动性
我们总碰到这种现象:学生写完作文不经修改就交给老师,对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段,可采取师生共同改一篇习作,指出学生普遍性错误,提醒学生注意;鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法,也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者,他们通过批评性地阅读别人的作文,可以学到更多的写作知识和技巧;他们时刻留心语法及用词错误,写作时开始想到的是读者(而非教师)。学生作文经教师批改后,修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活,还能培养学生总结归纳的能力。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程,小学生刚刚入门不久,要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难,因此我们需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台,引导并帮助学生挖掘写作素材,同时指导学生写作的方法。对于他们的作品,我们要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们,目的在于激发学生的写作兴趣,调动保持学生写作的积极性和主动性。