晏仁菊 贵州省黔西南州兴仁市马马崖镇马场小学
摘 要:本文以小学生核心素养为基础,对小学数学课程的穿心思维能力培养进行探究。通过对数学课程培养小学生核心素养的重要性分析,从教学理念、教学方法、知识拓展这三个方面,提出優化策略,供相关教学研究交流使用。
关键词:小学数学;创新思维;核心素养
素质化教育环境中,对于学生核心素养的塑造,已经成了当前教育研究中的重要研究方向。尤其在小学阶段的数学课程中,可以借助学科知识的逻辑性特征,帮助低龄段学生形成正确的学习态度,保证知识学习的基础上,提高个人的素养能力,达到素质教育目标。而为实现这一教学效果,必须在明确小学生核心素养重要意义的基础上,才能在执行中对教育策略进行优化。
一、 小学数学课程培养学生核心素养的作用
新课程改革的影响下,小学数学课程在内容与结构上,都做出了不同程度的调整,在强调知识学习质量的同时,更加明显地突出了学生发展过程中的素质化培养,将核心素养下的创新性思维作为重点内容,为提升教学水平创造条件。
在此环境中,小学数学课程的教学活动,必须将学生综合素质的培养放在核心地位,保证学生获取基础数学知识的同时,引导并帮助学生形成健康的思想品格,在开发思维的同时,培养学生的综合能力,更好地适应社会环境中的适应性。通过个人修养、家庭关爱、社会关注的影响下,形成更好的成长空间,为保证每名学生的健康成长,奠定健康、基础的背景条件。
二、 数学课堂提高学生核心素养的方法策略
(一) 优化教学理念,发挥学生学习主体地位
教育理念,是执行教育活动的核心。小学数学教师为了更好地完成教学任务,帮助学生形成创新性思维模式,必须理解核心素养的教育主张,从宏观角度,制定合理的教学计划,并主动地激发出学生思考与学习的积极性,更好的完善教学空间,使学生的学习主体地位,成为形成创新性思维的重要支撑条件。
例如,教师可以对多媒体教学方法进行升级,在课程知识讲解的过程中,使用微课程序对知识内容进行讲解。从科学的角度,这种生动的小视频内容,可以在40分钟课堂中,帮助学生提高学习注意力,在调整教学节奏的同时,让学生更好地集中在课程知识学习与思考中。同时,使用信息化的教学手段,可以降低知识学习的难度,使抽象的逻辑知识变得更加容易理解,帮助学生培养并树立信心,从而更加积极地参与到课程学习活动中。另外,这种辅助教学手段可以加快课程的进度,为学生预留出大量的思考空间,锻炼并提升思维能力。
(二) 调整教学方法,丰富课程教学的多样性
教学方法,是保证课程教育效果的关键途径。尤其是在小学阶段的数学课程教学中,由于知识内容的逻辑性特点,对学生的思维能力有较高的要求,教师必须通过丰富多样的教学手段,将学生的注意力与关注点引导在教学活动中,使学生能够在系统掌握知识的同时,有更多的思考空间。在对数学知识进行分析与解答的过程中,实现个人思想能力的成长。由此,教师不仅可以高效率地完成教学任务,也能在丰富多样的课堂形式中,完成对学生思维能力的培养,满足核心素养教育的客观要求。
例如,教师在“认识时间”的课程教学中,可以针对这一课程的知识结构,对以前的知识内容进行复习,对钟表上的数字进行读取。然后尝试性地让学生说出几个自己熟悉的时间,如上学时间、午饭时间、休息时间等。在学生对时间概念产生简单的认识之后,教师可以使用之前准备的钟表模型,分别介绍钟表中,时针、分针、秒针的概念。在基本掌握钟表概念之后,可以进入分组讨论阶段,让学生以两人为单位,对时间的读取进行练习。然后,教师可以在课后,为学生布置实践作业,在生活中总结几个自己经常会接触到的时间,并尝试着用画图的形式表现出来。在这种问题与实践交叉的教学活动中,可以为学生预留出更加充分的思考空间,完成思维能力的锻炼。
(三) 拓展知识内容,强调教学的生活化实践
课程教学中的生活化实践内容,不仅可以有效地将学生的关注点引导到数学知识学习的内容上,也可以通过实践活动,让学生的思维得到活化,在发散思维的引导下,锻炼知识的实践能力,真正地将知识学以致用。这种教学策略,可以很好地适应核心素养管理下的教育模式,配合教材完成学生综合素质的塑造。对此,教师在实践活动的创设中,可以充分联系新版人教数学教材中“数学广角”的板块,在不脱离课程主体的基础上,达到优化教学实践性的作用。
例如,在人教数学三年级上册数学广角“可能性”的教学中,就可以通过游戏活动的形式,对“可能性”这一概念进行教学。设计诸如“地球每天都在转动”“三天后会下雨”“吃饭时人用左手拿筷子”“太阳从西边升起”这一系列的问题。然后为学生提供三个答案选项,分别是“一定”“可能”“不可能”,有同学们根据问题作出回答。在这些问题中“地球每天都在转动”是“一定”的;“三天后会下雨”是“可能”的;“吃饭时人用左手拿筷子”是“可能”的;“太阳从西边升起”是“不可能”的。通过教师对这一系列生活问题的解答,让学生们对可能性的概念有了一定的理解。然后,教师再将问题量化,使用带有四种颜色的指针转盘,让学生们试着说明转到每种颜色时的可能性。最后,再为学生布置实践作业,对生活中“可能”发生的事作出描述。
三、 总结
数学课程的逻辑性特征,是培育学生核心素养的有效途径,因此,必须在小学数学课程中,尽可能地提高学生的思维创新能力。通过教师在教学理念、教学方法、知识拓展这三方面的优化,可以更加全面地完成核心素养的教育工作,为实现教学升级创造基础,优化小学数学教育的发展空间。